Цель посещения урока проверяющим. Административное посещение уроков. Что должен осмыслить учитель при подготовке и самоанализе проведенного урока

«Посещение и анализ уроков как форма внутришкольного контроля»

«Урок, - говорил наш замечательный педагог Василий Алек­сандрович Сухомлинский, - это зеркало общей и педагогической культуры учите­ля, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Долг и обязанность школьного администратора - постоянно смотреть в это «зерка­ло», чтобы не только контролировать, но и помогать педагогу избавляться от оши­бок, совершенствовать профессиональное мастерство, обретать опыт. Конечно, можно судить о качестве уроков по целому ряду признаков, по состоянию успевае­мости и дисциплины, по результатам экзаменов и контрольных работ, наконец, по отзывам учащихся и их законных представителей. Но, как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Оценить по-настоящему профессионализм учителя можно только, побывав на его уроках, увидев все своими глазами. Посещение и анализ уроков – важнейшая работа; от ее научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство педагогического и ученического коллектива, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов обучающихся.

Для того чтобы упорядочить и привести в систему посещение уроков необходимо правильно организовать внутренний контроль, что позволит совершенствовать образовательный процесс.

Демократическая система внутреннего контроля основывается на следующих принципах:

    Принцип поиска позитивного (Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным)

    Принцип контроля за достижением цели (Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения)

    Принцип с убъектной позиции педагога к системе внутреннего контроля (чем активней педагоги участвуют сами в процессе внутреннего контроля – взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается)

    Принцип гласности и открытости контроля (результаты контроля – как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям)

    Принцип системности (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается).

Работа по внутреннему контролю планируется на пять лет и является разделом перспективного плана . Основой календарного планирования внутреннего контроля является перспективный план работы учреждения, недостатки и нерешенные проблемы предыдущего года, нормативные документы, цель и задачи учреждения. План внутреннего контроля на учебный год, является составной частью плана работы учреждения на учебный год. Используется текстово-табличная форма внутреннего контроля, в которой определены направления контроля, содержание контроля, объект контроля, вид, форма, сроки, ответственный за проведение контроля, планируемый выход. В план включены разнообразные виды и формы контроля: обзорный, тематический, промежуточный, итоговый, фронтальный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий и другие, которые определены целями контроля.

На основании годового плана внутреннего контроля текущее планирование включается в раздел «Контроль и руководство» плана работы учреждения на месяц, где прописываются конкретные сроки организации контроля. Для удобства можно также использовать графическое планирование контроля.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ:

    перспективное

Перспективный план-график фронтального контроля состояния преподавания предметов

    календарное

Внутренний контроль на 2012/2013 учебный год

    текущее

План ВШК на месяц, график посещения уроков

    графическое

Циклограмма внутреннего контроля на 2012/2013 учебный год

На административных совещаниях, совещаниях при директоре, заместителе директора постоянно отслеживается реализация плана внутреннего контроля, анализ выполнения перечня поручений, данных в ходе контроля.

Посещая различные уроки, мы ставим перед собой те или иные конкретные цели и задачи.

ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ:

- реализация задач само­образования педагога в организации образовательного процесса;

Достижение учащимися обязательного и дополнитель­ного уровней образования по предмету;

Диагностика учебных возможностей уча­щихся;

Использование педагогом воспита­тельных возможностей урока;

Формирова­ние общеучебных умений и навыков у уча­щихся на уроках.

ЗАДАЧИ КОНТРОЛЯ:

- проконтролировать де­ятельность учителя (выполнение программ, уровень учащихся и т.п.), определить ее результативность;

Оказать учителю свое­временную помощь;

Изучить и обобщить его положительный опыт.

Частными целями посеще­ния урока могут стать соблюде­ние учителем общих требований к организации образовательного процесса (использование оборудова­ния, сроки и успешность прохож­дения учебных программ, выпол­нение учебного плана, программ­ных требований), а также выявление более узких вопросов, связан­ных с конкретным уроком, пред­метом, учителем. Эти цели могут вытекать из результатов предше­ствующих посещений уроков, из характера сделанных ему замеча­ний и рекомендаций.

Такими целями могут быть:

    Ознакомление с системой ра­боты нового учителя.

2. Выявление причин малой эф­фективности урока слабого учи­теля.

3. Выявление специфики орга­низующей деятельности учите­ля - мастера педагогического труда для обобщения и распрост­ранения его опыта.

    Проверка внесённых учите­лем изменений в систему органи­зации урока в соответствии с ра­нее полученными замечаниями и рекомендациями.

    Направленность урока на вы­полнение вновь принятых норма­тивных документов, направле­ний, ознакомление с методикой их использования в образовательном про­цессе и др.

При организации контроля необходимо соблюдать правила осуществления контроля :

    Контроль должен быть отражен в планировании учреждения образования ;

    На основании плана работы и в соответствии с Положением издается приказ (в котором четко определяются сроки проведения, ответственные, цель, форма и методы проведения контроля, составляется программа проверки );

    По итогам контроля оформляется справка , информация;

    Выявленные недостатки обсуждаются с тем, в отношении кого проводилась проверка;

    Информация о проведенном контроле рассматривается на педагогическом совете, совещании при директоре, заместителе директора, методическом объединении;

    Решением данных органов определяются сроки устранения недостатков, выявленных при проведении контроля (протокол поручений , приказ );

Выделяют следующие формы внутреннего контроля:

1.По субъекту контроля:

    административный

    общественный

    взаимоконтроль

    самоконтроль

2. По объекту контроля:

а) деятельность педагогов

    персональный

    выборочный

    обзорный

    сравнительный

    фронтальный

б) образовательный процесс

    классно-обобщающий

    комплексно-обобщающий

    фронтальный

    тематический

3. По цели контроля:

    предупредительный

    тематический

    итоговый

4. По времени:

    оперативный

  • итоговый

Посещение всех уроков в одном классе в течение дня дает нам возможность, во-первых, осуществить классно-обобщающий контроль , во-вторых, сопоставить работу отдельных учителей, работающих в данном классе, и сравнить степень активности учащихся на уроках у разных педагогов. В–третьих, выявить систему знаний учащихся, их ежедневную учебную нагрузку.

Посещение уроков одного учителя в течение дня или на протяжении изучения той или иной темы позволит вам выяснить, насколько он учитывает возрастные особенности, и изучить систему его работы - провести персональный контроль.

Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с си­стемой работы учителя, оценки оптималь­ности избранных структур уроков, сочета­ния форм, методов и средств обучения организуют в рамках тематического контроля.

Посещение уроков с целью глубокой и всесторонней проверки по всем вопросам деятельности учителя или группы учителей организуется в рамках фронтального контроля. Обычно для осуществления фронтального контроля создается комиссия в составе 5-6 человек, которую возглавляет директор или его заместитель. Администрация должна учесть, что учитель не может подвергаться фронтальной проверке более одного раза в год.

Посещение уроков молодых специалистов, вновь прибывших педагогов с целью знакомства с системой их работы организуют в рамках обзорного контроля. Форму обзорного контроля можно использовать и в конце учебного года, когда необходимо определить, насколько полно нашли свое воплощение в практической работе учителей те задачи, над которыми работал весь коллектив на протяжении учебного года.

Существуют различные ВИДЫ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ:

выборочное, тематическое, параллельное, целевое, комплексное.

Виды инспектирования: плановая, оперативная проверка, мониторинг.

1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебной работе по личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом, можно наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.

2.Тематическое посещение уроков

Администрация с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме. Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалификационный совет по совершенствованию педагогического мастерства.

3.Параллельное посещение уроков

Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения - раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.

4.Целевое посещение урока. Директор школы или его заместитель не являются специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается опытный специалист, руководитель методического объединения.

5.Комплексное изучение образовательного процесса в отдельных классах. Директор или его заместитель в течение всего учебного дня присутствует в одном классе. Таким образом, проверяется работа одних и тех же учащихся в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему учащиеся достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые требования к учащимся.

Внутренний контроль может осуществляться в виде плановых или оперативных работ, а также мониторинга. Внутренний контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Он доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года. Внутренний контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их законных представителей, урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса. Внутренний контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования.

Каждая форма контроля, прежде всего, должна иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах образовательного процесса.

Посещение и анализ уроков администрацией учреждения включает следующие этапы:

    Подготовка к посещению урока:

Определение цели посещения урока, выбор объекта для изучения;

Изучение концепции учебного предмета, образовательного стандарта, требований учебных программ, инструктивно-методических писем, методических рекомендаций по учебному предмету;

Просмотр соответствующих разделов учебника, учебно-методического пособия;

Изучение классного журнала с целью проверки выполнения учебных программ, выявления системы опроса, индивидуальной работы с учащимися, состояния успеваемости по учебному предмету;

Просмотр записей ранее посещенных уроков;

Составление программы наблюдений.

Как поступить, если вы не специалист в данной области знаний. Вы - физик, а посещаете урок иностранного языка. Оснований для беспокойства быть не должно. Во-первых, директор учреждения обязан максимально учесть специализацию заместителей при распределении между администрацией кураторства предметов. Во-вторых, помните, что методические требования едины везде. В-третьих, уровень подготовки учащихся вы сможете увидеть на любом уроке. В-четвертых, можно обратиться за консультацией к опытному педагогу - специалисту данной области. Можно перечислять и пятое, шестое и т.д. Решений много, вы их найдете.

2 этап. Посещение урока, фиксация его хода.

Схема наблюдений за уроком – условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающее четкую, последовательную работу во время проведения урока и последующий его анализ.

Запись уроков в зависимости от целей посещения может быть полной, выборочной и краткой.

Полная запись хода урока используется:

При знакомстве с работой нового учителя;

Изучении и обобщении интересного педагогического опыта;

Необходимости оказания методической помощи.

Выборочная запись производится при наблюдении за какой-либо одной стороной урока с условием краткой фиксации содержания всего урока.

Краткая запись осуществляется после длительного изучения системы работы учителя с целью проверки реализации данных ему рекомендаций.

Каждый администратор найдет удобную для себя форму записей хода урока, целесообразно использовать таблицы, карты, другие трафареты: они облегчают запись.

3 этап. Беседа с учителем:

Самоанализ урока учителем;

Анализ урока посещающим.

Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Поэтому в педагогической копилке каждого учреждения должен быть набор различных схем самоанализа урока.

Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование цели, задач урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителем уроком (его отдельными частями); меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.
Предлагаем несколько схем самоанализа урока.

4 этап. Рекомендации учителю по совершенствованию образовательного процесса. Учителю не следует давать советы по устранению недостатка. Важно ему помочь самому это решение принять. Мудро поставленные вопросы – главное условие данного этапа. Например:

Администратор зафиксировал, что два учащихся бездельничали в течение 20 минут на уроке, учитель не обратил на это внимания. Закономерен вопрос: «Обоснуйте ваше решение не привлекать Петю С. и Сашу К. к работе?». Вы приняли как норму принцип сознательности и активности в обучении и согласились, что пассивность на уроке двух учащихся не согласуется с данной нормой. Можете ли вы здесь что-то исправить? Как это можно сделать? Или предположим, в программе по физике к данному уроку указан демонстрационный опыт. Учитель опыт на уроке не проводил. Следует вопрос: «Коллега, обоснуйте ваше решение не демонстрировать опыт, который предусмотрен учебной программой?» Насколько вам трудно будет в дальнейшем безупречно следовать требованиям учебной программы по вашему предмету?

Нетрудно понять, что в данных случаях руководитель не указывает учителю на недостатки в его уроке. Он подводит педагога к ситуации сопоставления его решений, деятельности, поведения с существующими нормами, к обнаружению собственных недоработок и собственной недостаточной компетентности.

Подробнее остановимся на анализе урока проверяющим. Различают следующие виды анализа урока:

    Краткий

    Структурный

    Аспектный

    Дидактический

    Психологический

    Полный

Краткий (оценочный) анализ проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

КРАТКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

    Постановка на уроке цели.

    Какими методами она решалась.

    Примеры, подтверждающие работу учителя по реализа­ции задач урока.

    Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

    Какова работа на уроке учащихся с учебни­ками и другой литературой.

    Как организована самостоятельная работа каждого учащегося и каков ее уровень.

    Достигнут ли результат по аспектной цели урока.

    Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает дости­жению конечного результата.

Структурный (поэтапный) анализ урока является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА:

    Выявить главные элементы урока и опреде­лить основные виды работы с учащимися.

    Определить их последовательность и це­лесообразность.

    Выявить временной фактор и его рацио­нальность по этапам урока.

    Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего струк­турного элемента урока.

    Какова взаимосвязь отдельных структур­ных элементов урока.

    Какова результативность отдельных эта­пов урока в конечном усвоении знаний учащихся.

Аспектный анализ осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока.

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА:

    Постановка и решение на уроке цели и задач.

    Оптимальность выбора типа и структу­ры урока для решения данной аспектной задачи.

    Соответствие содержания, понятий, фак­торов и идей изучаемого материала реше­нию данной аспектной задачи.

    Была ли обеспечена на данном уроке пре­емственность в решении данной задачи.

    Проанализировать использование форм и методов обучения и воспитания.

    Какова работа на уроке учащихся с учеб­никами и другой литературой.

    Как организована и каков уровень само­стоятельной работы каждого учащегося.

    Достигнут ли результат по его аспектной цели.

    Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения учащихся, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА:

    Общие сведения об учителе и классе.

    Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.

    Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.

    Оптимальный отбор содержания обуче­ния под поставленные цели.

    Адекватность, то есть соответствие ме­тодов и средств целям и содержанию уро­ка. Их оптимальность и интенсивность.

    Тип урока, рациональность избранной структуры урока, то есть соответствие ее целям, содержанию и методам обучения.

    Дидактичное взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

    Посильность объема и сложности до­машнего задания.

    Степень реализации триединой задачи урока.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

ПОЛНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА – Полный анализ является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.

    Целевая направленность урока.

    Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

    Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результа­нт усвоения.

    Как организована самостоятельная мыслительная деятель­ность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.

    Как работа с учебником способствовала усвоению и зак­реплению знаний учащихся.

    Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащи­мися.

    Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня зна­ний на данном уроке.

    Рациональность проведения уроков разных типов - лек­ции, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов ил данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы.

11.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

12.Насколько творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого учащегося, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам.

13.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.

Обратим внимание на все аспекты урока.

Анализ цели урока. Анализируя цель урока, «проверяющие» определяют:

Краткость, четкость и простоту формулировки цели;

Заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;

Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;

Реальность достижения цели;

Соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;

Отсутствие разрыва между целью и результатом.

Анализ структуры и организации урока . Организационная и заключительная части урока не менее важны, чем основная часть урока – именно они создают основу для познавательной деятельности на уроке и мотивируют учащихся на дальнейшую работу.

Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока . Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

    реализация воспитательного потенциала содержания урока;

    дифференциация и интеграция знаний;

    чёткое выделение учителем основного содержания темы как объекта прочного усвоения на уроке;

    использование на уроке различных источников знаний;

    включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры;

    реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, показ их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений, включение в ход урока профориентационного и краеведческого материала;

    включение в содержание урока деятельности по развитию учебных умений и навыков;

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения

с учётом:

а) темы урока;

б) цели урока;

в) возможностей класса;

г) возможностей самого учителя;

д) учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий.

4. Актуализация опорных знаний.

5. Качественное освоение нового материала.

6. Использование средств обучения.

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся.

8. Педагогическая техника учителя:

темп речи

эмоциональность изложения

точность использования специальной терминологии

умения в межличностном общении приемы влияния на учащихся

Анализ работы учащихся на уроке

1.Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы.

Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований.

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся.

7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность

суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Рефлексия.

Анализ домашнего задания , полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока

    Классная доска.

2. Уровень освещенности, чистота помещения.

3. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

4. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации.

5. Применение наглядности.

6. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

7. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

Психологический анализ урока

    Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его

    Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

    Развитие и тренировка памяти учащихся:

    Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

Общие выводы:

1. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока:

элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

Постарайтесь провести анализ урока сразу (в этот же день) после посещения. Пригласите учителя в свой кабинет, но если надо показать методические возможности учебного кабинета в ходе урока, то лучше это сделать в учебном кабинете. Дайте учителю возможность провес­ти самоанализ. А далее уже по ходу своего ана­лиза укажите положительные моменты, тактично намекните на явные недостатки и выскажите предложения. При общей оценке урока придерживайтесь основных рекомендаций, конкретных методик и в то же время не загоняйте учителя в жест­кие рамки. Урок - это все-таки творение учи­теля и учеников. И уж тем более не старай­тесь свой «методический костюм» надеть на учителя, природа одарила каждого человека своей индивидуальностью, и не всегда ваши суждения будут единственно верными. Поблагодарите учителя за урок, пожелайте ему дальнейших успехов. Известный педагог и публицист Симон Соловейчик говорил: «Урок-загадка, учитель-загадчик, а человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком». Желаю Вам, коллеги, творческих успехов!


ПАМЯТКА

ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ

1. Организация урока, выполнение единых педагогических требова­ний, оснащение урока средствами обучения.

1-1. Организация внимания учащихся на уроке» привитие интереса

к предмету.

1-2. Изучение работоспособности группы.

1-3. Эффективность и методика использования средств обучения. 1-4. Рациональное использование времени урока.

1-5. Ознакомление учащихся с рациональными способами учебной дея­тельности.

2. Самостоятельная работа учащихся на уроке, система учета знаний.
2-1.
Изучение текущего учета знаний учащихся, выполнение домашнего

2-2. Приемы работы учителя по формированию общеучебных умений и навыков учащихся

2-3. Осуществление индивидуального подхода к учащимся на уроке.

2 -4.Приемы и методы проведения самостоятельной работы на уроке.

2-5.Использование на уроке творческих работ, практических заданий.

3. Проверка содержания и методов изучения нового материала.
3-1.
Система работы по формированию у учащихся научных понятий.
3-2. Изучение приемов систематизации и закрепления нового материала.
3-3. Состояние повторения и обобщения знаний учащихся. .

З-4. Использование межпредметных связей на уроке, воспитательная на­правленность преподавания.

3-5. Соответствие содержания урока требованиям Госстандарта, обяза­тельного минимума содержания среднего образования .

2.Научная направленность изложения нового материала.

3.Доступность и полнота изложения нового материала.

4.Структура урока, ее соответствие содержанию урока, рациональность и(
пользования времени урока.

5.Характер изучения нового материала:

Ставились ли познавательные задачи;

Создавались ли проблемные ситуации;

Выделено ли главное в изучаемом материале;

Записаны ли в тетрадь выводы, определения. Формулы и т. д.

Показана ли возможность применения новых знаний на практике;

Реализованы ли на уроке воспитательные возможности, заложенные в учебном материале

2. Методы обучения на уроке

Какие методы обучения были использованы на уроке.

Правильность выбора методов обучения для данного урока.

Соответствие методов обучения целям урока, содержанию учебного мате­риала, готовности учащихся к усвоению новых знаний.

Эффективность методов обучения:

позволяли интенсифицировать учебный процесс;

формировали у учащихся умения и навыки самостоятельной работы;

учили применению полученных знаний в новой ситуации;

развивали творческие силы и способности учащихся;

воспитывали положительное отношение к учебе.

3. Роль комплексного методического обеспечения кабинета в совершенствовании знаний учащихся

1. Система проверки знаний учащихся при закреплении полученных знаний
(индивидуальные задания, зачетный и дидактический материал).

2. Система закрепления полученных знаний на уроке.

Конкретность целей,

вопросы воспитания на уроке.

ПАМЯТКА

посещающему урок с целью: «Система учета знаний учащихся,

самостоятельная работа учащихся на уроке»

1. Система учета знаний учащихся.

Качество знаний учащихся, их соответствие требованиям программы.

Степень овладения практическими умениями и навыками. -

Объективность оценки знаний и их соответствие нормам,

Методы, применяемые учителем при проверке знаний учащихся, их эффек­тивность.

Индивидуальная работа с учащимися.

Проверка тетрадей:

а) система письменных работ;

б) регулярность и тщательность проверки тетрадей;

в) система работ над ошибками

д) внешний вид тетрадей.

2. Самостоятельная работа на уроке.

Организация усвоения новых знаний на уроке.

Самостоятельная работа на уроке с учебником, дополнительной литературой.

Оснащение урока средствами обучения, их роль в оценке знаний,

Дифференцированность работ учащихся по степени трудности.

Система проблемных и логических заданий учащихся на уроке.

Использование в работе творческих и практических домашних заданий.

ПАМЯТКА

посещающему урок с целью:

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке»

1. Организация начала урока. Эмоциональный настрой, умение вызвать интерес к теме.

2. Постановка целей перед учащимися на каждом этапе урока и их реализация.
. 3. Организация поэлементного усвоения новых знаний на уроке.

Самостоятельная работа учащихся на уроке с учебником, справочной лите­ратурой, обеспечение дифференцированного подхода.

Система проблемных и логических заданий учащихся:

в ходе проверки знаний и домашней работы;

при изучении нового материала; - - процессе закрепления.

6.Оснащение урока средствами обучения и его роль в активизации познавательной деятельности учащихся на уроке

7.Преемственность между и домашней работой и ее роль в аквизиции мыслительной деятельности учащихся

Система стимулирования познавательной активности учащихся на уроке.

10. Роль комплексного методического обеспечения предмета в активизации по­
знавательной деятельности учащихся на уроке.

Приложение 6

ПАМЯТКА
посещающему урок с целью: «Эффективность методов

преподавания, глубина и прочность знаний учащихся»

1.Организация начала урока

1 . Как выполняются предъявляемые учителем педагогические требования:

наличие у учащихся учебников, тетрадей, учебных принадлежностей;

порядок выяснения отсутствующих и причин отсутствия.

Объявлена ли цель и тема урока.

Проверено ли выполнение домашнего задания.

Рационально ли используется время урока.

1. Как запланированы и реализованы образовательная, развивающая и воспи­тательная цели урока:

конкретность целей;

связь их с содержанием учебного материала;

вопросы воспитания на уроке.

Учит ли самостоятельно рассуждать, обобщать, делать выводы, составля план, работать с книгой.

Работа над речью учащихся.

Добивается ли усвоения вопросов познавательного и проблемного характер не только сильными учащимися.

Эффективность урока.

3. Структура урока

Время каждого этапа урока.

Отражена ли в поурочном плане структура урока.

Целесообразность каждого из этапов урока, их соответствие целям урока.

Методы ведения урока

Какие методы обучения учитель использует в своей работе.

Соответствуют ли методы преподавания содержанию учебного материала целям урока.

Эффективность методов ведения урока.

Как используется на уроке самостоятельная работа.

6. Продумана ли система вопросов к учащимся, их познавательный или проблемный характер.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.

Целесообразность и методика использования на уроке различных средств обучения.


Цели посещения уроков
1.Проверить, как на уроке осуществляется единство обучения, воспитания и умственного развития учащихся.
2.Выявить уровень научной обоснованности и систематичности осуществления учителями межпредметных связей с преподаванием.
3.Выявить степень подготовленности учителя к оптимизации методов обучения.
4.Проверить, как учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся.
5.Проверить работу учителя по осуществлению связи преподавания с жизнью.
6.Проверить, как учитель реализует на уроке принцип доступности обучения.
7.Изучить работу учителя по развитию на уроке познавательных интересов учащихся.
8.Выявить уровень работы учителя по систематизации повторения ранее изученного материала.
9.Определить степень подготовленности учителя к применению методов проблемного обучения и созданию на уроке проблемных ситуаций.
10.Изучить состояние работы учителя по применению методов развивающего обучения.
11.Сделать заключение об эффективности реализации на уроке принципа наглядности обучения.
12.Выявить оптимальность сочетания фронтальных и индивидуальных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
13.Определить эффективность сочетания методов словесного, наглядного и практического обучения.
14.Изучить систему работы учителя по дифференциации процесса обучения на уроке.
15.Изучить систему работы учителя по развитию логического мышления учащихся.
16.Определить уровень работы учителя по формированию на уроке общеучебных умений и навыков учащихся.
17.Провести психолого-педагогическое наблюдение за работой и поведением на уроке `трудных` учащихся.
18.Сделать вывод об уровне научно-теоретической и методической подготовки учителя.
19.Установить степень эффективности применения учителями ТСО.
20.Проверить, как учитель осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала.
21.Провести наблюдение за организацией на уроке творческих работ учащихся.
22.Проверить, как учитель организует на уроке самостоятельную работу.
23.Проверить, как учитель осуществляет индивидуальный подход к слабым и неуспевающим ученикам.
24.Проверить, как учитель определяет содержание, характер и объем д/з и проводит его инструктаж.
25.Проверить работу учителя по рационализации методов опроса учащихся.
26.Определить результативность работ по развитию устной речи.
27.Определить результативность применения методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися.
28.Познакомится с работой учителя на уроке по воспитанию у детей трудолюбия и культуры труда.
29.Установить уровень эффективности применения на уроке дидактического материала.
30.Дать оценку приемам работы учителя по поддержанию активности внимания учащихся на протяжении всего урока.
31.Установить уровень сформированности у учащихся навыков выполнения единых требований на уроке.
32.Провести наблюдение за работой учителя по формированию на уроке сознательной дисциплины учащихся.
33.Изучить работу учителя по выработке у школьников навыков выразительного чтения и овладению ими нормами литературного языка.
34.Изучить работу учителя иностранного языка по проведению упражнений направленных на развитие у учащихся пониманию ими речи со слуха в конкретной жизненной ситуации.
35.Проверить, как учитель иностранного языка организует упражнения, развивает у учащихся умение пересказывать текст, вести (развитие речи) рассказ по картинке и отвечать на вопросы.
36.Установить эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала.
37.Изучить систему работы учителя на уроках биологии в.. классе по экономическому воспитанию.
38.Изучить систему работы учителя по проведению нетрадиционных уроков.

Справка

по итогам посещения уроков учителей начальных классов

2 четверть 2017 учебный год.

В соответствии с планом внутришкольного контроля было проведено посещение уроков учителей начальных классов.

Цель:

1) знакомство с системой преподавания учителей начальных классов;

2) осуществление единых педагогических требований к образовательному процессу;

3) соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Методы проверки: наблюдение, знакомство с классной документацией, посещение уроков по всем предметам, собеседование с учителями.

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время в связи с модернизацией образования, постепенным введением стандартов второго поколения задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом. Важнейшей задачей педагога становится формирование у обучающихся универсальных учебных действий на уроке и во внеурочное время.

1-4 классы работают по ФГОС. Анализ рабочих программ, календарно-тематического планирования показал, что они составляются учителями в соответствии со стандартами.

В ходе проверки установлено, что учителя, работающие в начальных классах проводят уроки в соответствии с требованиями ФГОС, применяют разнообразные приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. В классах созданы благоприятные условия для нормального развития детей, учителя используют все возможности для успешного овладения учащимися программного материала, для формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Преподавание уроков в 1- 4 классах ведётся по УМК «Школа России».

Требования, предъявленные учителями, едины и учащимися выполняются.

Каждый урок начинается с организации класса (проверяется наличие письменных принадлежностей, учебника, тетради и т. д.).

На уроках в обязательном порядке проводятся физминутки протяженностью по 1-2 минуты в игровой форме. Классные комнаты проветриваются по возможности, во время перемен, без присутствия детей. Уровень освещенности классных комнат удовлетворительный. Только в классах Самсонкиной Н.В. – 2д, 3д классах, Алексеевой Г.В. – 1д, 4г классах освещенность хорошая, вставлены новые лампы за счет родителей.

Следует отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе. Но есть некоторые учителя, которые иногда допускают ошибки в речи при проведении уроков. Ставят не продуманные вопросы, при пересказе прочитанного текста не исправляют ошибки детей в речи.

Тематические планы уроков учителей грамотно отражают содержание учебного материала. На уроках используются красочные наглядные пособия и раздаточный материал, мультимедийное оборудование (компьютерные презентации, мобильный компьютерный класс).

На уроках русского языка и обучения грамоте учителя осуществляют индивидуальный подход к учащимся, в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяются разные формы обучения, в большой степени используется наглядность.

Уроки математики учителями планируются грамотно, с учетом дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования учителей, с удовольствием участвует в математических играх.

Были посещены следующие уроки:

1. 4а класс Ортен-оол Н.Н.. (Окружающий мир) Практическое исследование. Измерение температуры воздуха, воды, тела человека в различных состояниях. (Использование датчиков) 20. 112017

2. Даваа Р.Ч. 2а класс (Русский язык) Имена существительные. Использование ИКТ при проверке знаний учащихся. Тест (Использование ноутбуков, компьютера, smart доску) 20.11.2017

3. Маадыр-оол А.А.4в класс (Окружающий мир) Вода в природе. Использование ИКТ 29.112017

4. Алексеева Г.В. 4 г класс (Математика) Минута, секунда. Использование ИКТ 28.11.2017

5. 1 б Мижит-Доржу Е.Д (Окружающий мир) Как зимуют животные. 29.11.2017

6. 3г Донгак Ш.Ш.(Литературное чтение. Обучение грамоте (чтение)) «Умеет ли разговаривать природа? Л.Толстой «Вышла мышка погулять». 28.11.2017

8. 1г класс Корген-оол С.Д. (Литературное чтение. Обучение грамоте(чтение)) Звук и буква «Щ». 29.11.2017

Итоги посещения уроков.

Урок музыки Мунзук Сырга Сергеевна построила на основе деятельностного подхода. На уроке организована работа в группах, познавательная и игровая деятельность. Дети слушали музыку, пели хором, узнавали классическую музыку на слух, перевоплощались в режиссёров, оценивали деятельность одноклассников, что говорит о формировании коммуникативных УУД. Речь учителя, манера поведения, профессиональные умения служат позитивным примером для подражания.

Куулар Э.Г. на уроке окружающего мира по теме « Жизнь лесных зверей» с помощью загадок предложила ученикам сформулировать тему урока. Урок проведён методически грамотно, поставленные цели – достигнуты, носит воспитательный, развивающий и обучающий характер. Речь учителя чёткая, ясная, правильная. При работе с учебником детям понравилось узнавать следы зверей, много ребята рассказывали о своих личных наблюдениях.

Доктугу Э.К. строит свои уроки, используя проблемно-диалогическое обучение. Она тщательно подбирает задания, анализирует их с точки зрения практической направленности на формирования УУД на уроке. Отличный, творческий урок. Чётко определены тема и цели урока. Урок построен методически грамотно и доступно. Правильно использовано ИКТ. На уроке организована деятельность в парах, в группах, чтение хором. Учитель строит работу так, что заставляет учеников наблюдать, сопоставлять, делать выводы.

У учителя 2б класса Сарыглар Л.О. хорошо получились мотивация на получение новых знаний, актуализация изученных знаний (познавательные УУД). Урок проведён в оптимальном темпе, выдержаны все структуры урока, поставлены и достигнуты цели. Разнообразные виды учебной деятельности обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы. Речь учителя понятна, доступна, вовремя делаются выводы. Индивидуальный контроль побуждает к высказыванию своего мнения. При чтении слогов и слов учитель добивается чёткости в произношении и прочтении, объясняя лексическое значение трудных слов. Урок носит развивающий и обучающий характер.

Сегодня учитель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу педагога, помогают совершенствовать и развивать своё мастерство.

При переходе на интенсивный путь развития образования необходимо, в первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, более современные и доступные способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать, и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания – это наиболее перспективное направление развития учебного процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.

Агбаан А.Д. – 3 б клсс, Даваа Р.Ч.- 2 а класс, Билченей А.В. – 3 в класс проводили уроки с тесным использований ИКТ и их возможностей.

Проведенные уроки показали, что учителя владеют методикой преподавания предметов на достаточном уровне, обладают профессиональной компетентностью. Уроки отличались высокой плотностью, доступностью изложения материала, эффективностью методов и приёмов работы, целесообразностью распределения времени, логической последовательностью и взаимосвязью этапов.

Ученики показали активность на уроках, проводимых с использованием средств ИКТ. Они продемонстрировали владение коммуникативными навыками, использовалась информация из Интернет-ресурсов. Живой интерес учащихся вызвали работа с средствами тестирования, работа парами,группами.

Анализ уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Благодаря презентациям, средствам обратной связи дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Однако, при разработке уроков с использованием ИКТ необходимо уделять особое внимание здоровью детей. Обязательно включать физические и динамические паузы, зарядку для глаз.

Интересно прошёл урок по окружающему миру у Маадыр-оол А.А. Дети показали хорошие знания ранее изученного материала. На уроке активность была высокой благодаря умению учителя привлекать и поддерживать внимание учащихся техническими средствами, продуманным рядом вопросов для учащихся. Изучаемый материал понятен, посилен, интересен детям, имеет практическую направленность. Рационально и эффективно используется время урока. Требования к учащимся соответствуют новым образовательным стандартам.

1в класс Соскал В.В. стремится обучать детей на уроках, не перегружая, учитывая их психологические и возрастные особенности, развивая их индивидуальные способности. На уроке в течение всего времени поддерживалась атмосфера радостного, искреннего общения. Для обеспечения активности и самостоятельности мышления планировались проблемные вопросы, стимулировалась поисковая деятельность детей. Урок грамотно построен, правильно поставлены цели. Материал усвоен учащимися, замечательно проведена рефлексия. На уроке использовано большое количество наглядного материала.

Учитель 3г класса Донгак Ш.Ш. тщательно продумывает вопросы и задания для учащихся на развитие речевых, учебно-языковых и правописных умений . Ученики работали не только с учебником, но и со словарём Активность ребят высокая. Диалог учителя с учащимися доброжелательный, спокойный, чёткий и понятный. Атмосфера в классе рабочая. Постоянно прослеживаются межпредметные и обратная связи, учителем создаётся проблема, к решению которой привлекаются учащиеся.

  1. Учителям начальных классов продолжить обучение детей в соответствии с требованиями ФГОС, с использованием различных педагогических технологий, с использование различных приёмов и методов для активизации познавательной деятельности учащихся.
  2. Рационально использовать оборудование кабинета.
  3. Следить за распределением времени по этапам урока, не забывать о физминутках.
  4. Планировать и организовывать работу на уроке с детьми, обучающимся по программе 7 вида, используя развивающие технологии.
  5. Чаще посещать уроки друг друга с целью обмена опытом.

Заместитель директора: /Мандан-оол И.Д./

Регламент и правила посещения уроков

Аннотация.

Сколько напрасных треволнений и негативных переживаний связано с посещением урока. А нельзя ли организовать эту процедуру так, чтобы она не предвещала неприятных сюрпризов? Именно такое решение и предлагают авторы статьи.

Позитивные оценки - вначале, критика - потом

На урок ходят с разными целями. К примеру, родители - за тем, чтобы увидеть, как учится их ребенок, а методисты - для знакомства с педагогической новацией. В любом случае учитель нуждается в том, чтобы его обязательно и заранее извещали о цели посещения. Обычно посещение регулируют специальными планами-графиками, которые доводят до сведения каждого педагога. Заметим: извещая учителя об этом, недопустимо даже интонационно выражать ему недоверие или неприязнь. Опытный методист сопроводит свое сообщение фразами «если не возражаете», «с вашего позволения».

Содержание учебного материала влияет на методы и приемы преподавания. Поэтому для посещения отбираются уроки, на которых ярче и полнее реализуются опыт и новации учителя. Выбор определяется и тем, какое педагогическое явление планируется наблюдать. Так, об организации познавательной деятельности можно судить только по нескольким урокам с разным составом знаний, а о методах формирования системного знания - по урокам освоения теоретического материала. Обобщая инновационный опыт или интересуясь конкретным методом, необходимо иметь представление о сути изучаемых педагогических явлений. Пусть даже интуитивное ощущение этого, но оно обязательно должно быть. Наблюдение без определенной цели - непродуктивный путь. Нужно знать и те новые подходы к проблеме, которые используют другие педагоги.

Право ознакомиться с планом урока действует исключительно в день посещения. Недолжностному лицу документы (в том числе планы) учитель показывает по своему усмотрению. Информацию об уроке посещающий записывает на бумаге, а на диктофон или видео - только с согласия учителя. Целесообразно использовать таблицы, карты, другие трафареты: они облегчают и запись, и обобщение результатов.

В зависимости от целей фиксируется весь ход урока (например, при изучении формирования системности знаний), его фрагменты (скажем, в связи с методикой актуализации изученного) или одна из сторон учебного процесса (к примеру, учебная деятельность учащихся). Записи делаются в специальных журналах или тетрадях, что особенно важно соблюдать в период аттестации. Записывается название предмета, темы, фамилия, имя и отчество учителя, дата проведения (посещения) урока. В некоторых случаях - порядковый номер урока (первый... пятый...), количество учащихся, время, затраченное на тот или иной вид работы. Оценочные суждения, не связанные с запланированными целями, подлежат обязательному уточнению и подтверждению. Отмечаются и педагогически грамотные, и слабые моменты урока. Шум, отсутствие внимания и интереса к рассказу учителя обязательно фиксируются. При изучении позитивного опыта учитываются только методические недостатки.

Анализ урока, если он дается на конференции или семинаре, начинается с самоанализа учителя. Потом урок оценивают посещавшие его. Должностные лица (методисты, завуч) имеют право рекомендовать, все остальные только советуют - или по своему усмотрению, или по просьбе учителя. После этого педагог может высказать свое согласие или несогласие с критикой и замечаниями. Неукоснительно соблюдается и такое правило анализа: позитивные оценки - вначале, а критика - потом. Негативную информацию о своем уроке учитель имеет право получать в частной беседе. Замалчивание недостатков наносит существенный урон учебно-воспитательному процессу.

Все эти правила - только рекомендации, неписаные законы. А для гарантированной защиты учебно-воспитательного процесса и его субъектов требуются правила, принятые компетентным органом (педсовет, совет директоров и т.д.). Предлагаем примерный регламент посещения и анализа уроков и внеклассных мероприятий, который может быть положен в основу этого документа.

Примерный регламент посещения и анализа уроков и внеклассных мероприятий

1. Должностные лица и работники, обладающие правом посещать уроки.

1.1. Без разрешения (согласия) учителя его уроки и внеклассные мероприятия могут посещать руководители школы и управления образования, работники методических кабинетов (центров).

1.2. Другие работники (ученые, журналисты, педагоги) посещают уроки и внеклассные мероприятия с разрешения директора школы и учителя.

1.3. Родителям для посещения урока в классе, где обучаются их дети, согласия и разрешения учителя и руководства не требуется.

1.4. Не допускается посещение урока и внеклассного мероприятия лицами, не имеющими отношения к учебно-воспитательному процессу и его субъектам.

1.5. Не допускается посещение уроков учащимися других классов.

1.6. Посещать открытые уроки и внеклассные мероприятия в рамках научно-практических конференций, методических семинаров и т.д. разрешается всем участникам.

1.7. По уважительным причинам (болезнь учителя, отсутствие на уроке большого количества учащихся из-за эпидемии и т.д.) учитель имеет право просить перенести посещение урока должностными лицами на другое время.

2. Посещение урока или внеклассного мероприятия.

2.1. Посещение уроков и внеклассных мероприятий должностными лицами регулируется специальным планом, утвержденным компетентным органом (педсовет) или должностным лицом (директор или его заместитель).

2.2. График посещения уроков и внеклассных мероприятий в рамках плановых проверок доводится до сведения учителей в начале учебного года (сентябрь).

2.3. Учителя дополнительно информируют о посещении накануне урока или в более ранние сроки (за неделю, за несколько дней).

2.4. Посещающие обязаны убедиться в отсутствии обстоятельств, препятствующих посещению (болезнь учителя, низкая температура в классе и т.д.).

2.5. Учителя обязательно заранее знакомят с целями посещения урока или внеклассного мероприятия.

2.6. Учитель вправе знать имя и место работы посещающего, если тот является работником другой организации, и требовать от него предъявления служебного удостоверения.

2.7. Должностное лицо, обладающее правом контроля, может предварительно ознакомиться с тематическим и поурочным планами учителя, с учебной программой.

2.8. Другие работники к ознакомлению с этими документами допускаются только с разрешения учителя.

3. Ограничения для процесса наблюдения на уроке.

3.1. Запрещается появляться на уроке (внеклассном мероприятии) после его начала.

3.3. Руководство школы может прервать свое посещение только в исключительных ситуациях (несчастный случай и т.п.).

3.4. Запрещается вмешиваться в ход урока или внеклассного мероприятия.

3.5. Во время урока запрещается беседовать с учащимися, задавать им вопросы и т.д.

3.6. Запрещается выражать свое отношение к учителю, учащимся и к уроку выражением лица, мимикой и т.п.

3.7. Посещающий обязан выключить свой мобильный телефон.

3.8. Во время письменных работ (самостоятельных, контрольных) посещающий по предварительному соглашению с учителем может наблюдать за ходом их выполнения, прохаживаясь по классу.

3.9. В исключительных случаях – для эвакуации детей при возникновении угрозы их жизни и здоровью должностное лицо может прервать урок.

3.10. Фотосъемки, аудио-, видеозаписи на уроке разрешаются только с согласия учителя и руководства школы.

4. Наблюдение учебного процесса на уроке.

4.1. Посещающий ведет запись своего наблюдения; должностные контролирующие лица делают записи в специальных журналах (тетрадях).

4.2. Аудио-, видеозаписи и фотосъемки не должны нарушать ход урока и создавать помехи для восприятия учебного материала учащимися.

4.3. Ученикам запрещается вести аудио- и видеозапись урока.

4.4. В конце урока (но не в перемену) посещающий по согласованию с учителем и руководством школы может задать вопросы учащимся или предложить им выполнить мини-задания.

4.5. Запрещается изменять ход и структуру урока по просьбе (требованию) посещающего.

4.6. Посещающему отводится отдельный стол позади ученических парт; сидеть за одной партой с учеником запрещается.

4.7. Посещающий имеет право использовать таблицы, карты для занесения результатов наблюдения.

4.8. Посещающему запрещается задерживать учащихся после звонка на перемену.

5. Статус информации, полученной при посещении урока.

5.1. Информация, полученная должностным лицом школы, обладает статусом внутренней информации в рамках школы; информация, полученная работниками управления образования - внутренняя информация этого органа.

5.2. Информация посещающего об уроке открыта для членов педагогического коллектива и управления образования.

5.3. Члены педагогического коллектива и работники управления образования вправе ознакомиться с информацией об уроке, на котором был посещающий.

5.4. Руководство школы и управления образования может ограничить распространение этой информации из соображений педагогической целесообразности и такта.

5.5. Информацию посещающего об уроке категорически запрещается доводить до сведения учащихся и родителей.

5.6. Фото, аудио- и видеоматериалы с информацией об уроке могут использоваться в средствах массовой информации с разрешения учителя, руководства школы, управления образования и посещающего.

5.7. При использовании фото, аудио-, видеоматериалов в СМИ обеспечивается соблюдение авторских прав учителя.

6. Анализ посещенного урока.

6.1. Должностные лица, посетившие урок, обязаны дать анализ урока.

6.2. Работники других организаций дают анализ лишь по просьбе учителя.

6.3. Родители в интересах своего ребенка имеют право доводить свое мнение об уроке до сведения учителя и руководителей школы.

6.4. Педагогам школы, посетившим урок, дается время на подготовку анализа и своего выступления по нему.

6.5. Посетившим урок запрещается давать его анализ на перемене.

6.6. Анализ дается в день урока (единственного или завершающего серию посещений) по окончании всех учебных занятий; отодвигать срок не рекомендуется.

6.7. В ходе анализа не разрешается выступать работникам, не посещавшим урок; руководители школы, не посещавшие урок, могут участвовать в анализе в качестве ведущих.

6.8. Педагог имеет право слушать анализ и оценку своего урока посещавшими этот урок.

6.9. Учитель имеет право на самоанализ своего урока перед выступлениями посещавших его урок и на заключительное слово о своем согласии или несогласии с выступавшими.

6.10. Учитель обязан реализовать рекомендации и замечания, высказанные должностными лицами.

6.11. Учитель сам решает, участвовать ли ему в обсуждении его урока, проходившего в рамках научно-практической конференции, семинара, обмена опытом.

6.12. Посещающий, который изучает позитивный или инновационный опыт учителя, обязан довести до сведения учителя свое мнение об этих сторонах его урока.

6.13. Посетившие урок недолжностные лица могут по своему усмотрению дать рекомендации по улучшению учебно-воспитательного процесса.

6.14. Посещение уроков в период аттестации завершается составлением заключения о соответствии педагогической деятельности учителя квалификационным требованиям той или иной категории.

7. Документы, отражающие посещение уроков.

7.1. Записи, сделанные должностными лицами при посещении уроков, обладают статусом документа и должны иметь признаки документа.

7.2. Сроки хранения таких документов – 5 лет, т.е. продолжительность межаттестационного периода.

7.3. Посещение уроков в рамках аттестации и других плановых проверок завершается составлением справки, имеющей статус и признаки документа.

7.4. Учитель имеет право ознакомиться с содержанием записей посетивших его урок в рамках аттестации или плановых проверок.

7.5. Учитель обязательно и под роспись должен быть ознакомлен со всеми документами, составленными после посещения его уроков.

7.6. Решение вопроса об ознакомлении с этими документами других членов коллектива находится в компетенции руководства школы.

7.7. Запрещается знакомить родителей и учащихся с документами, характеризующими урок учителя.

8. Сроки действия регламента и порядок его изменения.

8.1. Регламент утверждается педагогическим советом школы.

8.2. Изменения (дополнения) в регламент вносятся педагогическим советом школы.

8.3. Срок действия настоящего регламента не ограничен.

Правила посещения и анализа уроков

Отсутствие документа, регламентирующего посещение урока, - это источник конфликтных ситуаций и субъективных оценок работы учителя. Наблюдатель на уроке - ситуация стрессовая, она наносит неоспоримый вред здоровью учащихся и учителя, негативно отражается на знаниях, умениях и навыках учеников. Конечно, настроение, психическое состояние учителя, урок которого наблюдают, зависит не только от наличия и выполнения регламента. Регламент не устранит ханжество. Нужны здоровые взаимоотношения педагогов и руководителей школы. Предлагаем примерный свод правил, способствующих этому и распространяющихся на посещение уроков.

Не возлагать функции контроля на педагога, находящегося в конфликте с коллегами.

Начинать анализ урока с позитивных оценок.

Не сравнивать одного учителя с другим.

Не использовать суждения типа «мне этот методический прием понравился», вызывающие сомнение в объективности оценки.

Не перечислять использованные учителем методические, технические, наглядные приемы и средства обучения, не описывать структуру урока. Вкладывать эту информацию в содержание оценочных суждений.

Оценивать педагогические явления только с точки зрения грамотности применения.

Строить оценочные суждения на основе научно-методической терминологии.

Давать конкретные и вежливые оценки.

Наблюдатель, преподающий другой предмет, не вправе анализировать урок; по просьбе учителя он может только дать оценку с общепедагогических позиций.

Директор и его заместители, преподающие другой предмет, обязаны давать квалифицированный анализ урока.

Посещающий педагог должен знать школьные основы науки, заложенной в учебный предмет.

Должностное лицо высказывает свое мнение последним, после других выступающих.

Анализ проходит под руководством «ведущего» - руководителя методобъединения, кафедры или замдиректора, курирующего предмет.

Анализ урока протоколируется; учитель, урок которого анализировался, должен быть обязательно ознакомлен с протоколом.

С протоколом обсуждения урока имеют право ознакомиться посещавшие урок педагоги.

Выступающий не повторяет оценки других выступавших, высказывает лишь согласие или несогласие с ними. В случае несогласия с мнением других обязательно обосновывает и доказывает свою позицию.

Каждый выступающий может высказывать свою точку зрения, принимать участие в возникающих спорах.

Перед или в процессе анализа каждый может обратиться к учителю с просьбой уточнить тот или иной аспект урока.

© Журнал «Директор школы» № 3, 2008