Программа «Волшебная сенсорная комната» для детей дошкольного возраста. Ранний возраст. Программа работы в сенсорной комнате Программа работа в сенсорной комнате для взрослых

Пояснительная записка

Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых. Посещая детский сад,различные кружки и спортивные секции, они получают большое количество информации, устают физически и эмоционально. Ведь всюду нужно успеть.Такие нагрузки отрицательно влияют на психическое здоровье детей. Именно поэтому очень важно научить ребенка психомышечной релаксации.Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом.В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить.Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое накапливаясь, ведетк напряжению мышц тела.Умение расслабиться позволяет устранить беспокойство,возбуждение,скованность,восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

Данное направление создает оптимальную систему оздоровительной и развивающей работы, сориентированную как на сохранение и укрепление физического и психического здоровья своих воспитанников, так и на полноценное и всестороннее развитие дошколят.

Целью программы является профилактика и предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста.

Программа описывает систему мер на снятие психоэмоционального напряжения, которая включает:

Систему релаксационных упражнений;

Систему релаксационных настроев и аутотренингов;

Систему работы с оборудованием сенсорной комнаты.

В системе «Сеансы расслабления» состоят из цикла занятий - от 8-12 занятий по 1 разу в неделю. Которые проводятся по итогам диагностики эмоциональной сферы, а также по запросам педагогов ДОУ, родителей.

Цикличность программы позволяет обеспечить более стабильный результат при освоении его детьми.

Задачи программы:

Научить ребенка произвольно расслаблять мышцы;

Эмоционально успокаиваться,чтобы настроиться на предстоящую работу;

Снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций;

Развивать двигательные функции.

Методы и приемы , используемые при реализации проекта:

Словесные: беседы, рассказ педагога, художественное слово;

Наглядные: показ релаксационных упражнений;

Практические: релаксационные упражнения,игры с оборудованием сенсорной комнаты, игротерапия,психогимнастика,пескотерапия и телесно-ориентированный метод.

Средства обучения .

1.Звуковые:Аудиокассеты с записью релаксационной музыки.

2.Учебно-наглядные пособия: стимульный материал предназначен для стимуляции тактильной чувствительности,исследовательского интереса,развивает мелкую моторику и вызывает разные фантазии.Используется в зависимости от цели

Оборудование : световой модуль для рисования песком «Радуга», игровое панно «Ежик»,«музыкальное кресло-подушка», детская сенсорная дорожка, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, ионизатор воздуха «Снежинка», Настенная интерактивная сенсорная панель «Осенний лист», пучок фибероптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», цветодинамический проектор «Плазма-250»,цветодинамический светильник «Жар-птица»,Шар зеркальный, световая каскадирующая труба «Веселый фонтан», светодиодный светогенератор для фибероптики «Светлячок-5»,пушка световая узконаправленная «Зебра-50»,звездное небо «Армстронг»,тактильная дорожка, тактильная панель «Клоун», тактильная панель «Мечта».

Диагностика.

Диагностика проводится в начале, и после проведения одного «Сеанса расслабления» по следующим критериям.

Первоначальная диагностика	Конечная диагностика
Наличие следующих признаков,могут говорить,что ребенок находиться в состоянии напряжения(если эти признаки не наблюдались ранее) Трудность засыпания и беспокойный сон; Беспричинная обидчивость,плаксивость. Рассеяность,невнимательность; Беспокойство,непоседливость; Повышенная тревожность; Боязнь контактов,стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников; Неуверенность в себе.	Улучшение эмоционального состояния; Снижение агрессивности и беспокойства; Снятие нервного напряжения и тревожности; Нормализация сна; Активизация мозговой активности.

Структура занятий:

Данная программа включает в себя 8-12 занятий, по 1 разу в неделю.Рассчитана на детей дошкольного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводятся в сенсорной комнате индивидуально, либо с подгруппой детей из 3-4 человек.

Каждое занятие состоит из нескольких частей:

Вступительная часть . Установление контакта педагога с детьми, создание эмоционального настроя в группе, организация совместной деятельности.

Основная часть . На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной, сенсорной сферы.

Заключительная часть . Подведение итогов. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.

Чтобы работа с детьми осуществлялась последовательно и систематично, разработан тематический план с учетом возрастных особенностей детей.

Тематический план «Сеансы расслабления»

Количество занятий		Возраст детей
10 занятий (1р./нед.)	1.Знакомство. Релаксационные упражнения; Игры с песком. Комплекс саморасслабления «Цветок»; Игры с песком. Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «На поляне»; Комплекс саморасслабления «Зайчики». Игры с песком. Релаксационный настрой «Воздушные шарики» Комплекс саморасслабления «Теплый котенок»; Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «Порхание бабочки»; Психодинамическая медитация «Заколдованная фигура»; Игры с песком. Игры с сенсорными панно в «светлой» комнате; Релаксационный настрой «Волшебный сон»; Комплекс саморасслабления «Фея сна». 10.Прощание.	Младший дошкольный возраст
12занятий (1р/нед)	1.Знакомство. Релаксационные упражнения для снятия напряжения мышц туловища, рук, ног. Релаксационные упражнения для снятия напряжения мышц лица; Аутогенная тренировка. Релаксационный настрой «Путешествие на облаке»; Игры с звездным небом Армстронг; Аутогенная тренировка. Релаксационный настрой «Водопад»; Игры с установкой «Водопад»; Аутотренинг «Насос». Релаксационный настрой «Радуга»; Игры с фиброоптическими волокнами; Аутотренинг «Мороженое». Релаксационный настрой «Ручей»; Аутотренинг «Полет на космическом корабле». Игры с использованием тактильной дорожки; Релаксационный настрой «Облака»; Аутотренинг «Волшебная прогулка». Комплекс саморасслабления «Зайчики»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты; Комплекс саморасслабления «Фея сна», «Спящий котенок»; Использование элементов пескотерапии. Релаксационный настрой «Порхание бабочки» ; Релаксационный настрой «Лентяи»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты, а также пескотерапию. Релаксационный настрой «Снежинки»; Использование комплекса оборудования сенсорной комнаты, а также пескотерапию.	Старший дошкольный возраст

Программа

«Сеансы расслабления»

(для работы в сенсорной комнате)

Составила:

педагог-психолог

Шарапова Ю.В.

Абакан-

Алексей Алексеевич Токарев
Образовательная программа работы в сенсорной комнате «Мир детства». Часть 1

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с современными требованиями основных нормативных документов : - Закон РФ «Об образовании » ; - «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении » (утверждено Постановлением правительства РФ от 12.09. 2008г. № 666,п. 22). - «Санитарно – эпидемиологичские требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». (Постановление утверждено Главным санитарным врачом РФ от 20.12.2010 г. №164 с изменениями № 1-к 2.4.1. 2660 – 10); - «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования » (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 24 .11. 2009 г. № 655). Программа - модель организации образовательного процесса в сенсорной комнате ориентирована на развитие личности ребёнка, интеллект которого соответствует возрасту, однако есть незначительные отклонения в эмоциональной, познавательной сфере и требуется психологическое оздоровление в условиях сенсорной комнаты . Игровое и релаксационное оборудование сенсорной комнаты активизирует и развивает мышление, речь ребёнка путём стимуляции его органов чувств, мелкую моторику, двигательную активность, благоприятно влияет на психическое и физическое здоровье как основу психоэмоциональной реабилитации детей, формирования саморегуляции поведения.

Актуальность настоящей разработанной программы и ее внедрение в образовательный процесс вызвана необходимостью комплексной тренировки психофизиологических и интеллектуальных функций и формированию важнейших предпосылок к развитию личности, к учебной деятельности дошкольника, а также потребностью предупреждения эмоциональных расстройств, сохранение психического здоровья, вырабатыванию положи- тельных черт характера, овладению понятиями основных эмоций. Соблюдение принципа интерактивности необходимо с точки зрения современного подхода к обучению ребёнка любого возраста. Только в самостоятельной деятельности формируются полноценные знания, умения и навыки.

Цель : укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия.

Задачи :

Формирование у детей эмоциональной децентрации, т. е. способности ребенка-дошкольника воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.

Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушения поведения.

Развитие умения укреплять и поддерживать позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции.

Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического овладения выразительными движениями – средствами человеческого общения : мимикой, жестами, пантомимикой.

Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.

Ожидаемые результаты :

профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения;

коррекция эмоционального самочувствия, снятии эмоциональной напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижении индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности;

развитие творческого потенциала личности, создании позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью : физически и психологически здоровым.

Адресат : дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет

профилактическая и развивающая работа с младшими дошкольниками;

просветительская работа с родителями .

Организационное обеспечение

Организационное обеспечение сенсорной комнаты предполагает подготовку ее оборудования. Оборудование сенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока :

Релаксационный – в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн с шариками, приборы, создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки.

Ребенок или взрослый, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу со взрослым и ребенком.

Активационный – в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции, игрушки) и т. д. Дополнительно в него можно включить сухой бассейн.

Организация пространства

Для занятий релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола : это важно для освоения так называемой «детской территории » .

Учитывая специфику задач сенсорной комнаты , она должна территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение :

Мягкая среда - обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной целью ее использования является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Поэтому, все изделия мягкой обстановки решены в спокойных тонах.

Мат напольный– нужен для создания мягкой поверхности, на которой ребенок или взрослый может лежать, сидеть или двигаться. В соответствии с размерами помещения или «мягкой зоны» определяется количество матов. Маты между собой соединяются при помощи липучек со стороны пола.

Мат настенный– крепится на стенки для того, чтобы максимально обезопасить человека, пребывающего в сенсорной комнате , от ударов и соприкосновения с твердыми и холодными поверхностями. Кроме того, его использование способствует созданию уюта и комфорта, выполняя роль «ковра» на стене.

Пуфик-кресло с гранулами (Сплодж) – это сидение, которое служит идеальной опорой для сидящего или лежащего человека, принимая форму тела. Сидя на пуфике можно расслабиться, слегка откинувшись назад, и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины. Поверхность способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела . Гранулы, наполняющие пуфик, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа.

Детская подушечка с гранулами – подушечка, наполненная полистирольными гранулами, легко может менять форму, ее приятно мять в руках и занятие с ней может надолго привлечь внимание. Использование подушечек в сенсорной комнате поможет принять ребенку любое удобное положение.

Сухой бассейн – это бассейн прямоугольной (или округлой) формы с мягкими стенками, наполненный пластмассовыми шариками. Может использоваться как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, можно принять комфортную позу и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими его, дает возможность лучше чувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивающий глубокую мышечную релаксацию. Тело в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В бассейне можно перемещаться или менять позу, не опасаясь упасть, стукнуться. Передвижение в подвижных шариках создает прекрасные условия для развития координации движения в пространстве. Игры в бассейне эмоционально окрашены. Играя, можно растратить энергию, а затем – откинуться и расслабиться.

Детское зеркальное панно – безопасное зеркало из полимерного материала для создания оптического эффекта расширения пространства и усиления воздействия световых установок.

Мягкую среду можно дополнить одеялами, безопасными игрушками и предметами.

Зрительная и звуковая среда – спокойная музыка и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на человека успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.

Музыкальный цент с набором кассет или CD дисков – музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты . Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. Спокойная музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга человека и активизирует иммунную систему организма. Переходы от спокойной музыки к тонизирующей способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сочетание музыки и звуков природы идеально для релаксации. Поэтому в сенсорной комнате целесообразно использовать специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пением птиц и т. п.

Звездная сетка с контроллером – сеть, в которую вплетены лампочки. Она подвешивается к потолку горизонтально (как «Звездное небо» ) или вертикально (как разделительная штора) . При помощи контроллера можно задавать режимы : от плавно мерцающего «неба» до бегущих огней. Прекрасное средство для коррекции психоэмоционального состояния и тренировки двигательного анализатора.

Организация занятий в сенсорной комнате

Формы работы в сенсорной комнате могут быть различными.

Это зависит от индивидуальности ребенка. Занятия должны проводиться подгруппами по 2-4 человека или индивидуально. Фронтальные занятия исключаются.

После посещения сенсорной комнаты ребенок должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более если была поставлена четко определенная цель : нормализация психоэмоционального состояния.

Занятия должны проводиться в форме игры. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время. Учеными установлено, что состояние релаксации наступает через 10-20 минут пребывания в сенсорной комнате , а это значит, что появляется реальная возможность сократить время на восстановление сил и работоспособности .

Игры для детей дошкольного возраста – это приимущественно игры без победителей, которые просто приносят радость, доставляют удовольствие, увлекательные, но и в то же время тренирующие социальные способности и, поэтому, требующие от детей определенных усилий, проявления умения, которые потребуются им для повседневного преодоления жизненных трудностей. Длительность игр зависит от индивидуальных особенностей.

При работе с людьми , имеющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога. Так, например, при судорожной готовности и эпсиндроме нельзя использовать мигающие световые приборы, чтобы избежать ухудшения состояния.

В сенсорной комнате можно проводить занятия по релаксации и с подростками и взрослыми. Чаще всего потребность в таких занятиях возникает у людей, неудовлетворенных своим состоянием, самочуствием или возникшей жизненной ситуацией. Занятия в сенсорной комнате с помощью релаксационных состояний (мышечных расслаблений) помогут вывести человека из такого состояния и вернуть ему возможность активного, практического управления ходом своей жизни. Занятия по саморегуляции проводятся под музыкально-шумовое сопровождение в затемненной комнате . Длительность занятий не должна превышать 40-45 минут.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Паспорт программы
Пояснительная записка
Содержание программы:
Мониторинг освоения детьми программного материала
Требования к уровню подготовки детей
Средства обучения
Контроль за реализацией программы
Список литературы

Паспорт программы

Наименование Программы	Рабочая программа занятий детей с психологом (в комнате с сенсорным оборудованием «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья»)
Основания для разработки Программы	Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" Типовое положение о дошкольном учреждении, утв. Приказом Минобразования и науки РФ от 27.10.2011г. № 2562 (зарегистрировано в Минюсте РФ 18.01.2012 N 22946). Устав учреждения
Заказчик Программы	Родительская общественность
Исполнитель программы	Педагог – психолог
Целевая группа	Для детей 3-7 лет, посещающих учреждение
Составители программы	Педагог – психолог Катаргина Ирина Александровна
Цель Программы	Профилактика эмоционального напряжения и развитие сенсорных эталонов в условиях сенсорной комнаты у детей старшего дошкольного возраста. Повышение уровня сенсорного развития детей.
Задачи Программы
Ожидаемые конечные результаты	Снятие эмоциональной напряженности, Поддержка положительной самооценки. Создание позитивного настроя, Усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, Развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.
Сроки и этапы реализации программы	2015-2016 год

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.

К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

Опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми позволяют мне предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность . Актуальность проведения занятий в сенсорной комнате заключается в том, что:

Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:

Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

Создание условий для развития его индивидуальности;

Обеспечение психологического комфорта;

Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

Сочетание статично-динамичного положения;

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;

Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.

3.Обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по форме и цвету вокруг образцов-эталонов, а также последовательному описанию формы, выполнению планомерных действий.

4.Развитие восприятия формы, величины, цвета, пространства, движений, целостного образа предметов.

5.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

6.Привитие навыков социального поведения;

7.Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

8.Развитие нравственных качеств;

9.Повышение активности и самостоятельности детей;

10. Формирование и коррекция нарушения в общении.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

Несовершеннолетние посещающие детский сад

Дети с ослабленным здоровьем (оздоровительная группа);

Родители.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие.	развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций; активизация мышления; повышение иммунитета; улучшение соматического здоровья; коррекция эмоционального состояния; а ктивизация деятельности; нормализация сна; развитие мелкой моторики
Эмоциональное развитие.	обогащение эмоционального опыта; преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности; стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний; формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний; формирование коммуникативных навыков у детей; коррекция девиантного поведения;
Речевое развитие.	активизация словаря; накопление языковых представлений; формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи; формирование диалогической речи; формирование элементов словесного планирования; формирование монологической речи; формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль; развитие выразительности речи;
Социальное развитие.	формирование личностной ориентации; формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности; проекция общественных взаимодействий; развитие социальных норм поведения; ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта; формирование организационных умений развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию; осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе; освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта; развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам; формирование и развитие творческих способностей; формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим; формирование правильное поведения в коллективе

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

• профилактическая и развивающая работа с дошкольниками – индивидуальные и групповые занятия до четырех человек;
• просветительская работа с педагогическим коллективом;
• просветительская работа с родителями;
• индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.

Виды и формы работы в сенсорной комнате

Наименование оборудования	Назначение	Виды и формы работы
Мягкое напольное и настенное покрытие	Релаксация. Развитие воображения. Развитие: образа тела; общей моторики; пространственных представлений.	Упражнения на релаксацию. Упражнения на воображение. Игры на снятие агрессивности
Сухой бассейн	Снижение уровня психоэмоционального напряжения. Снижение двигательного тонуса. Регуляция мышечного напряжения. Развитие: кинестетической и тактильной чувствительности; образа тела; пространственных восприятий и представлений; проприоцептивной чувствительности. Коррекция уровня тревожности, агрессивности	Игра «Море шариков». Имитация плавания. Игра на снятие агрессивности. Игровые упражнения по коррекции уровня тревожности. Упражнения на релаксацию. Сеансы психофизической разгрузки. Игры на воображение. Игра «Дыши и думай
Мягкий остров	Реабилитация нервно-психического состояния. Релаксация. Снятие негативных эмоций и состояний. Саморегуляция психического состояния	Упражнение «Улыбка». Комплекс упражнений на релаксацию. Комплекс упражнений на воображение
Проектор направленного света	Обогащение восприимчивости и воображения	Музыкотерапия. Светотерапия
Зеркальный шар (ороецирование специальных светоэффектов)	Развитие: зрительного восприятия; ориентировки в пространстве. Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов. Релаксация: воздействие зрительных образов	Сказкотерапия. Комплекс упражнений по релаксации. Упражнение «Солнечные зайчики». Игра «Путешествие к звезде». Упражнение «Дискотека»
Музыкальный центр и набор аудикассет или СД дисков	Обогащение восприятия и воображения. Создание психологического комфорта. Релаксация: воздействие слуховых образов. Снижение нервно-психического иэмоционального напряжения. Активизация двигательной активности. Формирование навыков саморегуляции	Музыкальное фоновое сопровождение игр, упражнений, заданий, релаксации
Ароманабор	Развитие обоняния. Формирование умения дифференцировать запахи. Стабилизация психического состояния. Релаксация	Упражнение «Узнай запах»
Пуфик-кресло с гранулами (Сплодж)	Тактильная стимуляция соприкасающихся с ним частей тела. Релаксация	Релаксационные упражнения
Проектор Светоэффектов «Солар» с ротатором колес	Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие.	Упражнения на воображение
Панно «Звездное небо»	Привлекает внимание. Завораживает. Релаксационное воздействие. Развитие фантазии и воображения	Упражнения на воображение
Оптиковолоконный пучок «Водопад света» с гребнем	Можно держать в руках, перебирать, обматывать вокруг тела, лежать на волокнах. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают.	Упражнения для развития мелкой моторики. Релаксация
Пузырьковые колонны	Развитие зрительного восприятия. Создание психологического комфорта. Снижение уровня тревожности. Коррекция страхов	Сказкотерапия. Релаксация

Структура занятия

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

• Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.
• Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.
• Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).
• Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

	Часть 1. Вводная	Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие (продолжительность 3 минуты).
	Часть 2. Рабочая	На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка.
	Часть 3. Завершающая	Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, релаксации.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию	снижает уровень возбуждения, снимают напряжение.
Дыхательная гимнастика	действует успокаивающе на нервную систему.
Мимическая гимнастика	направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей.
Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку	способствует межполушарному взаимодействию.
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.	способствует развитию произвольности

Основные методы:

• Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;
• Психогимнастика;
• Элементы психодраммы;
• Игры на развитие навыков общения;
• Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
• Ролевые игры

Формы организации коррекционно-развивающего процесса:

1. Индивидуальная работа.
2. Групповая работа.

Формы работы с родителями

Совместное посещение занятий в сенсорной комнате.

Индивидуальное и групповое консультирование.

Стендовые консультации

Анкетирование.

Занятия для родителей в сенсорной комнате.

Год состоит из 71 занятия. Продолжительность занятия с детьми от 4 до 5 лет – 15 -20 минут, с детьми от 5 до 7 лет – 25- 30 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Календарно – тематическое планирование

МЕСЯЦ	НЕДЕЛЯ	ДАТА	ЗАДАЧИ
СЕНТЯБРЬ	1 неделя	3.09	Мониторинг
		7.09	Мониторинг
	2 неделя	В гостях у Сенсорика
		10.09	Ребенок и кукла. Цель: Учить выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия.
		14.09	Какого цвета твои глаза и волосы? Цель: Знакомить с отличительными особенностями внешности – цветом глаз и волос.
	3неделя	17.09	Все мы разные Цель: Знакомить с отличительными особенностями других детей (голос, имя)
		21.09	Что тебе нравится? Цель: Помочь детям понять, что их вкусы и предпочтения могут быть разными.
	4неделя	24.09	Выбор игры, любимая игрушка. Цель: Определять вместе с детьми их почтения в играх и игрушках.
		28.09	Вкусный – невкусный. Цель: Определить вместе с детьми их предпочтения в еде
ОКТЯБРЬ	5неделя	Чувства, желания, взгляды
			Грусть и радость. Цель: Помочь понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость- грусть), учить определять их по внешним проявлениям.
		5.10	Изменение настроения. Цель: Помочь понять причины и внешние проявления изменения настроения.
	6неделя	8.10	Страшно. Цель: Помочь понять причины возникновения страха; способствовать профилактике страхов у детей.
		Социальные навыки
		12.10	Друзья. Цель: Развивать элементарные представления о дружеских отношениях
	7неделя	15.10	Ссора . Цель: Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры.
		19.10	Как помириться? Цель: Учить простым способам выхода из конфликтов.
	8неделя	22.10	Совместная игра. Цель: Помочь понять, что играть вместе интереснее
		26.10	Совместное дело. Цель: Помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом.
НОЯБРЬ	9неделя	Давайте жить дружно!
		2.11	Паутинка. Цель: Развивать чувства принадлежности к группе. Развивать навыки позитивного социального поведения.
		5.11	Настроение Цель: Дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность у группе, выразить свое настроение. Учить детей ощущать близость, тепло другого
	10неделя	9.11	Солнечный зайчик. Цель: Развивать чувство единства, сплоченности. Учит детей действовать согласованно
		12.11	Волшебный мешочек. Цель: развивать групповую сплоченность. Повышать у детей уверенность в себе
	11неделя	16.11	Паровозик с именем. Цель: Повышать у детей уверенность в себе, развивать координацию движений, развивать слуховое восприятие.
		Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь
		19.11	Робость. Цель: Повышение у детей уверенность в себе, сплочение группы, знакомство с чувством робости
	12неделя	23.11	Радость – 1. Цель: Знакомство с чувством радости, развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека
		26.11	Радость-2. Цель: Продолжение знакомства с чувством радости
	13неделя	30.11	Радость – 3 Цель: Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого
ДЕКАБРЬ		3.12	Радость – 4 Цель: Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости
	14неделя	7.12	Страх -1. Цель: Знакомство с чувством страха, изучение выражения эмоциональных состояний в мимике
		10.12	Страх -2. Цель: Поиск путей преодоления страха, развитие эмпатии, умение сопереживать другим
	15неделя	14.12	Страх – 3. Цель: Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям, развивать умение справляться с этим чувством. Учить детей выражать чувство страха в рисунке
		17.12	Страх – 4. Цель: Продолжение знакомства с чувством страха
	16неделя	21.12	Удивление. Цель: Знакомство с чувством удивления, закрепление мимических навыков
		24.12	Самодовольство Цель: Знакомство с чувством самодовольства
	17неделя	28.12	Закрепление знаний о чувствах. Цель: Закрепление умения различать чувства
ЯНВАРЬ		14.01	Злость. Цель: Знакомство с чувством злости, тренировка умения различать эмоции
	18неделя	18.01	Стыд, вина. Цель: Знакомство с чувством вины
		21.01	Отвращение, брезгливость. Цель: Знакомство с чувством отвращения
	19неделя	Сказочный мир
		25.01	Волшебная поляна. Цель: Развитие идентификации со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Стимулирование творческого самовыражения
		28.01	Язык прикосновений. Цель: Развитие сенсорно – перцептивной сферы, развитие произвольности поведения, развитие воображения, символических представлений
ФЕВРАЛЬ	20неделя	1.02	Игры с изюминкой. Цель: Развитие творческого мышления и воображения. Совершенствование механизмов саморегуляции.
		4.02	За репкой. Цель: Снятие напряжения, получение позитивного, двигательного опыта. Развитие памяти, воображения. Развитие уверенности в себе
	21неделя	8.02	Чудо остров. Цель: Развитие воображения, Стимулирование творческого воображения
		11.02	В стране чувств. Цель: Стабилизация психических процессов, снятие напряжения. Обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний. Развитие уверенности в себе
	22неделя	Сила добра
		15.02	Знакомство. Цель: Обратить внимание детей на индивидуальные особенности сверстников. Подготовить к общему действию, игре. Настроить детей на активную совместную деятельность, на беседу, игру. Познакомить с элементами выразительных движений, мимикой, позой. Учить высказывать свою точку зрения.
		18 . 02	Грубость и драка. Цель: Развивать у детей фантазию, чувства, учить контролировать мышечные ощущения, чтобы уметь менять характер движений. Учить отображать отрицательные и положительные черты характера героев.
	23неделя	22 . 02	Злой язычок. Цель: Учить детей передавать чувства интонацией. Учить детей подбирать характерные для героев интонации, движения. Учить давать моральную оценку происходящему. Развивать быстроту реакций, волевые процессы. Учить детей расслабляться.
		25.02	Цирк. Цель: Учить детей самостоятельно выражать свои мысли, чувства. Учить детей передавать характеры героев движениями. Учить детей активно принимать участие в обсуждении, создавать эмоциональные образы. Учить расслабляться
МАРТ	24неделя	1.03	Болезнь куклы. Цель: Закреплять выразительные движения, учить детей сопереживать, учить в проблемной ситуации находить позитивные решения. Учить детей расслабляться
		4.03	Сережа и щенок. Цель: Учить детей передавать задуманный образ движениями, анализировать поступки героев. Дать детям представление, что «хороших» и «плохих» детей не бывает, а бывают разные поступки
	25неделя	11.03	Красная шапочка. Цель: Дать детям понятие доброты через сказочного героя. Закреплять навыки совместных действий при разыгрывании общей истории.
		15.03	Путешествие к Незнайке. Цель: Закреплять у детей навыки совместных действий при разыгрывании общей истории. Учить детей анализировать поведение свое и окружающих. Закреплять понятие доброты, зла на конкретных примерах.
	26неделя	18.03	Волшебная страна. Цель: Развивать творческие способности детей, учить подбирать характерные для героев движения (мимику, пантомимику)
		22 . 03	Бал. Цель: Развивать невербальные средства общения. Учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать героям. Учить анализировать переживания, события.
	27неделя	25.03	Сказочные персонажи Цель: Учить детей определять эмоции по условным графическим изображениям. Закреплять образ «доброго» и «злого» героя в движениях.
		29.03	Избушка и Баба – Яга. Цель: Закреплять выразительность мимики, микки. Пантомимики. Развивать воображение.
АПРЕЛЬ	28неделя	1.04	Путешествие на Луну . Цель: Учить детей управлять своим телом. Учить интонациями, жестами передавать настроение, эмоции
		5.04	Снежная Королева. Цель: Закреплять навыки совместных действий в разыгрывании сказочного сюжета. Закреплять навыки самостоятельности в ведении беседы, развивать волевые процессы
	29неделя	8.04	Лесная школа Цель: Закреплять выразительность мимики, пантомимики. Учить распределять внимание. Закреплять представление о школе. Учить детей высказывать свою точку зрения.
		12.04	Геометрические фигуры Цель: формирование целостного образа, стимулирующий массаж кистей рук, выполнение фигурок из пальцев.
	30неделя	15.04	Величина. Цель: Сравнение предметов по величине: длина, высота
		19.04	Конструирование из геометрических фигур . Танграмм.
	31неделя	22.04	Действительный и желаемый образ «Я»
		26.04	Средства общения Цель: Дать представления о средствах общения.
	32неделя	29.04	Невербальные компоненты общения Цель: Ознакомить и закрепить невербальные средства общения. Дать понятие кто может так общаться
МАЙ		3.05	Общение в различных жизненных ситуациях Цель: Закрепить навыки общения. Закрепить навыки владения своими эмоциями.
	33неделя	6.05	Профилактика психоэмоционального напряжения элементами сказочной терапии Цель: Закрепить навыки саморегуляции.
		10.05	Жадность. Цель: Учить детей изображать модели поведения персонажей разными чертами характера. Учить детей расслабляться
	34неделя	13.05	Шаловливые игры. Цель: Развивать внимание детей. Учить детей передавать заданный образ движениями. Учить искать выход из конфликтных ситуаций.
		17.05	. Кривляки, хвастунишки и дразнилки Цель: Настроить детей на общую игру. Учить использовать выразительные движения. Формировать у детей с помощью игры моральные представления
	35неделя	20.05	Закрепление всего пройденного материала Цель: Определить уровень усвоенных понятий по теме «Эмоции и конфликты»
		24.05	Закрепление пройденного материала. Цель: Определить уровень усвояемости в саморегуляции.
	36неделя	27.05	Мониторинг
		31.05	Мониторинг

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

• Метод игрового моделирования поведения.
• Методы телесно-ориентированной терапии.
• Релаксационные методы.
• Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).
• Метод сказкотерапии в книгах автора Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
• Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж. Аланом.
• Метод визуализации (автор Аки Нуроси).
• Технология использования в обучении игровых методов.
• Психогимнастика (автор М.И. Чистякова).
• Пальчиковая гимнастика (автор Е. Косинова, М.Лопухина).
• Технология обучения в сотрудничестве.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Приступая к реализации данной программы, следует наметить общий план работы по всем трем ее разделам.

Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми. Следует проанализировать и определить собственные условия педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более общих социокультурных и региональных особенностей.

Предполагается нерегламентируемая деятельность, основными видами деятельности является: игра, изобразительная и театрализованная деятельность, ручной труд.

Основные принципы, строгое их соблюдение гарантирует достижение поставленных целей и задач:

• Системность
• Интеграция программного содержания
• Координация деятельности педагогов

Важно объединить содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления, пройденного материала. Придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки, песенки, шутки, загадки, потешки.

Условия дошкольного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, формировать высокую самооценку, поддерживать стремление к успеху в разных видах деятельности.

Воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными, т.к. специфичность программы предполагает тесное сотрудничество педагогов и родителей в достижении целей и задач данной программы. Осознавали значимость социально-эмоционального развития ребенка и его значение в его последующей жизни

Формы взаимодействия с родителями:

• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

В данной рабочей программе требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников дифференцированы:

Общие показатели развития.

В 4 года ребенок:

• Уметь распознавать возникновение основных эмоциональных состояний, учить определять их по внешним проявлениям.
• Уметь управлять своим эмоциональным состоянием
• Уметь разрешать конфликты и понять некоторые причины возникновения ссоры, научиться простым способам выхода из конфликтов.

В 5-6 лет ребенок:

• Иметь представления о своем внешнем облике, уметь отличать особенности других детей, изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом.
• Иметь представления о том, что вкусы и мнения бывают разными.
• Уметь распознавать основные эмоциональные состояния и их внешние проявления: грусть, радость и спокойствие, печаль, горе, злость, страх
• Иметь представления о том, что такое дружба, элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
• Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.
• Осознавать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

В 7 лет ребенок:

• Иметь представления о том, что важно в дружеских отношениях.
• Уметь осознавать причины, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
• Сформированность умения объясняться, способствующих хорошим отношениям детей с взрослыми и со сверстниками.
• Иметь понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависит от наших поступков.
• Уметь распознавать различные эмоции по выражению лица, позе.
• Уметь справляться с различными проявлениями негативных эмоций.
• Уметь адекватно оценивать свою внешность, поддерживать свою самооценку, осознавать свои индивидуальные особенности.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Используемые методики:

1. Эмоциональное состояние ребенка - тест Люшера.
2. Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого занятия)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Оборудование для сенсорной комнаты (в паспорте кабинета)
2. Учебно – наглядные пособия:

• Литература
• Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей

1. Средства ТСО

• Магнитофон
• Компьютер
• Диски с музыкой

Механизм реализации программы

Механизм реализации программы включает в себя:

• механизм управления программой,
• распределение сфер ответственности
• механизм взаимодействия заказчиков программы
• контроль за реализацией программы

Руководителем программы является заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, который несёт персональную ответственность за её реализацию и конечные результаты.

Руководитель программы:

Осуществляет координацию деятельности участников программы по эффективной реализации её основных механизмов.

Подготавливает проекты решений о внесении изменений и дополнений в программу.

Подготавливает по окончании года проект о ходе реализации программы.

Организуют внедрение информационных технологий в целях управления реализацией программы и контроля за ходом выполнения её мероприятий.

Воспитатель – руководитель секции – является координатором и исполнителем программы в ходе её выполнения.

Педагог, как координатор:

Несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы.

Осуществляет ведение ежемесячной отчётности реализации программы.

Подготавливает доклады о ходе реализации программы.

Разрабатывает в пределах своих полномочий проекты, предложения, необходимые для выполнения программы.

Подготавливает по окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной учебный год, а также механизм её выполнения.

В целях привлечения общественности к управлению программой создаётся координационный совет программы, в состав которого входят педагогические работники, родительская общественности и представители попечительского совета.

Основные задачи:

Рассмотрение тематики мероприятий программы

Рассмотрение материалов о ходе реализации программы

Предоставление по их уточнению, а также итогов по реализации программы.

Выявление организационных проблем в ходе реализации программы и разработке предложений по их решению.

Организация размещение информации о ходе и результатах реализации программы на официальном сайте в сети Интернет.

Система контроля.

Цель контроля: выявление эффективности процесса реализации рабочей программы.

Задачи:

• определение проблем, причин их возникновения,
• проведение корректирующих воздействий, направленных на приведение полученных результатов реализации программы в соответствии с намеченными целями и задачами.

Программа

групповых развивающих занятий в сенсорной комнате

«РАДУГА»

г. Лабытнанги

ВВЕДЕНИЕ

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1.Цель и задачи программы

1.1.2. Принципы коррекционной-развивающей программы

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционной-развивающей программы

Раздел II.

2.1. Учебный план.

2.3. Возрастные особенности детей

2.4.Взаимодействие с семьей и педагогами.

Раздел III .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Оформление предметно-развивающей среды

Перечень методических пособий

Литература, интернет ресурсы

ВВЕДЕНИЕ

Экстремальные условия жизни на Крайнем Севере оказывают негативное влияние на здоровье человека. Особенно незащищенными в этих условиях оказываются де­ти, организм которых на стадии роста и формирования, не всегда способен спра­виться с кризисами полярной ночи, перепадами давления, низкими температурами. Кроме особенностей климата, мощное воздействие на формирование психофизио­логического статуса организма ребенка оказывает цвет и свет. Это энергия, необхо­дима для поддержания тонуса центральной нервной системы. В условиях Крайнего Севера ребенок большую часть времени пребывает в состоянии «светового голода­ния» и цветовой бедности окружающего пейзажа. Цветовое воздействие на психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процес­сы, прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики.

С другой стороны, в нашем стремительно развивающемся мире техники и компью­теров, ребенок постоянно получает множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы, они иногда завораживают, иногда пу­гают.

Попытка решить проблему интерпретации внешних стимулов, их общеразвивающе­го, лечебного и психологического воздействия привела к идее создания специальной интерактивной среды - среды сенсорной комнаты.

С 2012 года в нашем детском саду функционирует сенсорная комната - интерактивная пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами для проведения образовательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Дизайн комнаты продуман таким образом, чтобы все предметы, которые находятся здесь, были абсолютно безопасными при передвижении в полумраке: мягкая мебель разнообразной цветовой гаммы (пуфик-кресло с гранулами, трапеция с гранулами, детские подушечки с гранулами, напольные и настен­ные маты), сухой душ, сенсорная тропа; разнообразные приборы, приглушенный свет, успокаивающая музыка - вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими людь­ми.

Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присут­ствуют приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где можно создавать новые объекты и целые миры. В сенсорной ком­нате это достигается с помощью работы прожекторов, светильников, различных па­нелей, панно: «Звездный дождь», напольный ковер «Млечный путь», Волшебная нить» с контролером, детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, «Звездная сеть», зеркальное ультрафиолетовое панно «Светящиеся нити», панно «Бесконеч­ность», светильник «Фонтан света», светильник «Переливающиеся цветы», зеркаль­ный шар с мотором, настольный фонтан, приборы динамической заливки света.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Цель и задачи программы:

Формирование базовых составляющих психического развития ребенка (формирование произвольной саморегуляции поведения, умения ребенка оценивать себя и свои действия (самооценка) познавательной активности, игровой активности, научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.

Задачи программы:

1.Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к психологическому здоровью, равновесию, гармонии.

2.Снятие тревоги, создание чувства безопасности, незащищенности.

3.Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию;

4. Привитие навыков социального поведения;

5. Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

6. Развитие нравственных качеств;

7. Повышение активности и самостоятельности детей;

8. Формирование и коррекция нарушения в общении.

Комната психологической разгрузки с сенсорным оборудованием является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, способствует стабилизации эмоционального состояния, повышает эффективность любых мероприятий направленных на улучшение психического и физического здоровья взрослых и детей дошкольного возраста.

К концу дошкольного возраста должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Уровень сенсомоторного развития составляет фундамент общего умственного развития ребенка и является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. И готовность к школьному обучению так же напрямую зависит от уровня сенсомоторного развития, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.

Психоэмоциональное состояние является одним из важных компонентов развития ребенка, поэтому эмоциональная нестабильность препятствует гармоничному развитию ребенка в целом.

Теоретической основой данной программы является концепция А.Н. Леонтьева, где основными критериями анализа психики являются деятельность, сознание, личность.

1.1.2. В основу программы положены принципы , отражающие гуманистические установки:

Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

Создание условий для развития его индивидуальности;

Обеспечение психологического комфорта;

Взаимодействие психолога с ребенком по типу субъект – субъектного общения;

Наличие «свободного пространства» для проявления индивидуальной активности ребенка;

Сочетание статично-динамичного положения;

Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»;

Необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребенком;

Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного и краткое резюме педагога в конце занятия;

Конфиденциальность информации о ребенке родителям, недопустимость медицинских диагнозов; акцент на рекомендации.

1. Планируемый результат.

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Так же смогут анализировать причины межличностных конфликтов и смогут самостоятельно их регулировать.

Общее психофизиологическое развитие.	развитие физиологических, возрастных, психоэмоциональных, интеллектуальных и речевых функций; активизация мышления; повышение иммунитета; улучшение соматического здоровья; коррекция эмоционального состояния; активизация деятельности; нормализация сна; развитие мелкой моторики
Эмоциональное развитие.	обогащение эмоционального опыта; преодоление страхов; коррекция уровня тревожности и агрессивности; стимуляция приятных и эстетических значимых переживаний; формирование эмоционально спокойного состояния, способствующее снятию негативных эмоций и состояний; формирование коммуникативных навыков у детей; коррекция девиантного поведения;
Речевое развитие.	активизация словаря; накопление языковых представлений; формирование способности ребенка к пониманию обращенной к нему и контекстуальной речи; формирование диалогической речи; формирование элементов словесного планирования; формирование монологической речи; формирование способности связно рассказывать, выделяя основную мысль; развитие выразительности речи;
Социальное развитие.	формирование личностной ориентации; формирование способностей осознания и переживания успехи-неуспехи, результаты деятельности; проекция общественных взаимодействий; развитие социальных норм поведения; ориентация ребенка на взрослого как на источник социального опыта; формирование организационных умений развитие умения переносить освоенные навыки в незнакомую ситуацию; осмысление не сложных конструкций, отражающих общественные правила, нормы общения и поведения в обществе; освоению теоретических знаний посредством обогащения чувственного опыта; развитие умения подчинять свои поступки усвоенным моральным и этическим нормам; формирование и развитие творческих способностей; формирование развития самосознания, самоконтроля, способности адекватного отношения к себе и окружающим; формирование правильное поведения в коллективе

Оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности

Современное общество все большее внимание обращает на личность человека, его индивидуальность, на эмоциональное благополучие и факторы от которых оно зависит, В связи с этим на первый план выходит изучение не сферы интеллекта, а сферы эмоционально-личностной. Особенно важным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные средовые воздействия.

В настоящее время общество готово к открытому признанию уникальности каждого ребенка, вне зависимости от состояния его соматического и даже психического здоровья. Изучению эмоциональной сферы личности педагоги-психологи ДОУ уделяют достаточное внимание. Несмотря на различные точки зрения, практически все ученые сходятся в том, что эмоции отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей детей. По эмоциям можно определенно судить, что в данный момент волнует индивида, т.е. какие потребности и интересы являются для него актуальными.

Методики психологической диагностики.

	Методики	Возраст	Назначение методики	Краткое описание методики
	«Лесенка»	с 4 – 7 лет	Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.	Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.
	Методика «Два дома»		Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.	Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.
	Методика ДДЧ (Дом-Дерево-Человек)		Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов.	Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно:
	Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен		Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.	Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.
	Цветовой тест Люшера		Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.	Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды.
	Методика «Кактус»		Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.	Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.
	Рисунок семьи		Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.	Ребенку предлагают нарисовать свою семью.

2.1.Общее положение

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

профилактическая и развивающая работа с дошкольниками –групповые занятия до четырех человек;

просветительская работа с педагогическим коллективом;

просветительская работа с родителями;

индивидуальные психологические консультации, занятия с элементами тренингов для родителей (законных представителей) и педагогов.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).

Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Упражнения на мышечную релаксацию	снижает уровень возбуждения, снимают напряжение.
Дыхательная гимнастика	действует успокаивающе на нервную систему.
Мимическая гимнастика	направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей.
Двигательные упражнения, влючающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку	способствует межполушарному взаимодействию.
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи.	способствует развитию произвольности

Основные методы:

Элементы сказкотерапии, арттерапии с импровизацией;

Психогимнастика;

Элементы психодраммы;

Игры на развитие навыков общения;

Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

Ролевые игры

2.3. Возрастные особенности детей.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности за порученное депо.

В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально-­личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено осознанию собственной личности и личности других., а также общению. Интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Во время занятий часть времени отводится на постепенное формирование произвольного внимания. Упражнения направлены на развитие важнейших характеристик внимания: устойчивость внимания как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой и распределение внимания – возможность сосредоточиться одновременно на двух или большем числе различных объектов.

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и х д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к шкоде группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

2.4. Взаимодействие с семьей и педагогами.

Ознакомление педагогов и родителей с результатами диагностики

повысить компетентность педагогов через ознакомление с адекватными способами взаимодействия с детьми;

познакомить и внедрить в практику работы с детьми конкретные приемы игровой психокоррекции.

осуществлять психологическое просвещение родителей, повышение уровня информированности родителей в вопросах возрастной психологии, развития эмоционально-личностной сферы;

обогащать опыт родителей в активном сотрудничестве с педагогом–психологом через

индивидуальное и групповое консультирование.

стендовые консультации

анкетирование.

занятия для родителей в сенсорной комнате.

Консультации, практические семинары позволят расширить арсенал использования игровых методов в ежедневной работе воспитателя (узких специалистов) и ребенка.

Ноябрь

Занятие № 1

1. Знакомство с волшебной комнатой. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие»:

Подвеска «Веселки».

2. Игра-путешествие:

в напольные сенсорные дорожки;

ребристый мостик;

балансировочная дорожка.

Центр, развивающий активность;

Запутанная спиралька;

Двойная запутанная спиралька; в центр спокойных игр;

Центр тактильности;

Куб «Твизлер»;

Аквалампа.

4. Релаксация «Отдых в лесу»:

Зеркальный шар.

5. Ритуал окончания занятия. Игра «Прощание с веселками».

Занятие № 2

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»: балансировочная дорожка.

4. Игра с водными игрушками и калейдоскопом:

5. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга»:

Мягкое напольное и настенное покрытие;

Зеркальный шар.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 3

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро – сухо»:

малый бассейн с водой.

3. Упражнение «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.
4. Игра «Прокати шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови»:

6. Игры в центре тактильности.

7. Игра «Море шариков»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие N 4

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Напольные сенсорные дорожки.

3. Упражнение «Прыжки на батуте».

4. Игры с водяными игрушками:

Центр, развивающий активность.

5. Игра «Найди по цвету».

6. Упражнение «Мой любимый цвет»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Отдых на море»:

в мягкое напольное и настенное покрытие;

Мягкий остров;

Зеркальный шар.

8. Ритуал окончания занятия.

Декабрь

Занятие № 5

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Игра «Клоуны »:

Зеркало.

4. Игра «Веселая зарядка»:

5. Игра «Камень - звезда»:

Мягкое напольное и настенное покрытие.

6. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 6

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Через пропасть»:

Куб «Твизлер».

5. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

Аквалампа.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 7

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки;

3. Игра «Прогулка по четырем временам года»:

Балансировочная доска.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

6. Релаксация «Отдых у водопада».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 8

1. Ритуал начала занятия.

2. Рассказ «Как побороть страх».

3. Беседа о страхах.

4. Упражнение «У страна глаза велики».

5. Изотерапия «Рисуем свой страх».

6. Упражнение «Уничтожим свой страх».

7. Упражнение «Ха!».

8. Ритуал окончания занятия.

Январь

Занятие № 9

1. Ритуал начала занятия.

2. Беседа.

3. Игра «Путешествие по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

4. Игра-путешествие:

Сенсорные напольные дорожки.

5. Игра «Будь внимателен»:

Растение-фонтан.

6. Релаксация «Отдых в лесу».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 10

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

3. Игра с водными игрушками «Надень кольцо»:

Центр, развивающий активность.

4. Упражнение «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька.

5. Упражнение «Пройти по лабиринту»:

Куб «Твизлер».

6. Игра «Солнечный зайчик»:

Зеркальный шар;

Проектор.

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 11

1. Ритуал начала занятия.

2. Тренинг творческих тактильных восприятий:

Центр спокойных игр.

3. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

4. Игра «Упрямая подушка»: в мягкие подушечки.

5. Упражнение «Море шариков»: в сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на Море».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 12

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Пройди по дну ручья»: малый бассейн с водой.

3. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Упражнение «По следам»:

Балансировочная дорожка.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Танец шариков»:

Аквалампа.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Февраль

Занятие № 13

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Отгадай настроение»: зеркало.

З. Упражнение «Узнай звук»:

Набор «Узнай звук».

4. Игра на воображение: этюд «Холодный твердый лед», этюд «I"орячий пирожок».

5. Этюд «Ежик», этюд «Маленький котенок».

6. Игра е3вездный зайчик».

7. Релаксация «Отдых в волшебном лесу».

8. Ритуал окончания занятия. ­

Занятие № 14

1. Ритуал начала занятия. 2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра-путешествие:

напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Наблюдай, слушай»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Где, какого цвета шарик?»:

Двойная запутанная спиралька.
6. Упражнение «3накомство с цветом»:

Аквалампа.

7. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 15

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»: зеркало.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорньre напольные дорожки.

4. Упражнение «По кочкам»:

Балансировочная доска.

5. Игра «Прокати и поймай шарик»:

Запутанная спиралька;

в двойная запутанная спиралька.

6. Игра «Улыбка».

7. Релаксация «Бабочка».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 16

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

3. Прыжки на батуте.

4. Игры на воображение:

Сухой бассейн.

5. Упражнение «Мой шарик»:

Аквалампа.

6. Релаксация «Рыбка».

7. Ритуал окончания занятия.

Март

Занятие № 17

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Угадай настроение»:

Зеркало.

3. Беседа о «цветах» настроения.

4. Изотерапия «нарисуй цвет своего настроения».

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Радуга».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 18

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

3. Игра-путешествие:

Напольные сенсорные дорожки.

4. Игра «Через речку»:

Ребристый мостик.

5. Игры на снятие агрессивности: «Уходи, злость, уходи!»:

Сухой бассейн.

6. Упражнение «Кто быстрее?»:

Куб «Твизлер».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 19

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Клоуны»:

Зеркало.

3. Упражнение «Лабиринты»:

Rcy6 «Твизлер».

4. Прыжки на батуте.

5. Игра «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

6. Игра «Мой любимый запах»:

Ароманабор.

7. Релаксация «Летняя ночь».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 20

1. Ритуал начала занятия.

2 Сказкотерапия:

Растение-фонтан.

3. Игра «Найди и покажи»:

Центр тактильности.

4. Игра «Угадай предмет»:

Центр спокойных игр.

5. Игра «Дыши и думай»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Волшебный сон».

7. Ритуал окончания занятия.

Апрель

Занятие № 21

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Быстро - медленно»:

Сенсорные напольные дорожки;

Ребристый мостик.

3. Игра «Четыре стихии»:

Балансировочная дорожка.

4. Игра «В сказочном лесу»:

Растение-фонтан.

5. Сказкотерапия:

Растение-фонтан

6. Упражнение «По лабиринту с закрытыми глазами»:

Куб «Твизлер».

7. Релаксация «Радуга».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 22

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Тепло - холодно»:

Малый бассейн.

3. Игра «Кто за кем?»:

Сенсорные напольные дорожки.

4. Тренинг творческих тактильных восприятий.

5. Цветотерапия:

Аквалампа.

6. Релаксация «Летняя ночь».

7. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 23

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение «Опиши предмет»:

Центр спокойных игр.

4. Игра «Прокати и пойми»:

Запутанная спиралька.

5. Игра «Слушай и лови!»:

Двойная запутанная спиралька.

6. Упражнение «Мой страх исчезает».

7. Релаксация «Волшебный сон».

8. Ритуал окончания занятия.

Занятие № 24

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра «Мокро - сухо»:

Малый бассейн с водой.

3. Игра «Птички у водопада»:

Растениё-фонтан.

4. Игра на развитие воображения.

5. Упражнение «Море шариков»:

Сухой бассейн.

6. Релаксация «Отдых на море».

7. Ритуал окончания занятия.

Май
Занятие № 25

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Обезьянки»:

Зеркало.

3. Упражнение на батуте.

4. Игра «Улыбка».

5. Игры с калейдоскопом и звучащими игрушками:

Центр, развивающий активность.

6. Игра «Найди и покажи»:

Центр спокойных игр.

7. Игра «Камень - звезда.

8. Ритуал окончания занятия.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эмоциональное развитие ребенка.

В сенсорной комнате создаются условия для тренировки про­цессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка. Спокойная, доброжелательная обста­новка, присутствие понимающего взрослого в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты способ­ствуют созданию у детей ощущения защищенности, спокойствия и уверенности в себе, богатство положительных эмоций - раз­витию внутренних резервов детей, особенно формированию у них новых понятий и качеств, основанных на доброжелательности. Они учатся общаться, делиться впечатлениями.

Работа с детьми по данной методике направлена не только на решение проблем в эмоционально волевой сфере. Она предполагает выявление, коррекцию и ликвидацию всех неблагоприятных по­следствий с целью повышения функциональных и адаптационных возможностей организма, успешного и правильного формирова­ния мировоззрения, адекватной и безболезненной интеграции в социум. Основная задача - это воспитание полноценных граж­дан, здоровых физически и психически, с достаточными адап­тационными возможностями, что необходимо в их дальнейшей (взрослой) жизни.

Для каждого ребенка занятия в сенсорной комнате являются откликом на его внутреннее стремление к полноценному разви­тию. С разной степенью интенсивности такое развитие в процессе занятий происходит у каждого ребенка

Данная программа предполагает варьирование содержания программы, форм и методов работы с детьми

Организация предметно-пространственной среды.

Оформление кабинета педагога - психолога в МАДОУ отвечает ряду требований - комфортность, гармоничность, доверительная атмосфера, зонирование кабинета с учетом направлений работы психолога Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для развития познавательных процессов, эмоционально­волевой сферы.

Уголок для развития эмоциональной сферы включает в себя: уголок настроения, зеркало эмоций, игры и пособия.

Центр развития сенсомоторных навыков представлен в виде игр и упражнений: кубики, шнуровки, бусы, мелкие игрушки, стимульный материал для проведения диагностики.

Зона консультирования, рабочий стол педагога психолога, шкаф для документации, информационный стенд, содержащий информацию о работе педагога психолога и печатный материал для консультирования.

График работы

Занятия проводятся 1 раза в неделю.

Продолжительность занятия с детьми от 5 до 7 лет, 25- 30 минут.

Учебный год состоит из 25 занятия.

Перечень методических пособий

Дидактические материалы

Картотека игр для гиперактивных детей.

Картотека игр на сплочение детского коллектива.

Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.

Картотека игр на развитие уверенности в себе.

Азбука развития эмоций ребёнка.

Настольные игры на развитие познавательных процессов.

Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.

Технические средства

Музыкальный центр

Компьютер в сборе

Принтер HP Laser P 1102

Оборудование сенсорной комнаты

Микросистема Hi-Fi LG FA 166 – 1 шт.

Напольный ковер с вплетенными фибероптическими волокнами – 1 шт.

Проектор "Меркурий" для создания визуальных эффектов – 1 шт.

Воздушно пузырьковая трубка с платформой под пузырьковую колонну – 2 шт.

Воздушно пузырьковая трубка с рыбками – 1 шт.

Мат напольный -2 шт.

Пуфик кресло с гранулами - 4 шт.

Световой ковер панель – 1 шт.

Безопасное акриловое зеркало - 2 шт.

Воздушный душ – 1 шт.

Литература, интернет ресурсы

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации 4-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2010.

Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель 2009 – 191 с.

Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи. Волгоград: Учитель, 2014.261 с.

Янчук М.В. Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы. Волгоград: Учитель, 2014. - 127 с.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Я хочу! Психологическое сопровождение есте­ственного развития маленьких детей. - Санкт-Петербург, «Стройлеспечать», 1996

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психо­логам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психо­логическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2004.

Сенсорная комната - волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие/Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. - СПб.:ХОКА, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Елена Павленко
Программа «Волшебная сенсорная комната» для детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Темная сенсорная комната – это волшебная сказка , в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате , воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.

Предлагаемая программа содержит занятия , направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, носят игровой характер.

Цель программы : расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков , коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.

Задачи :

1. создать эмоционально- положительный настрой в группе;

2. снять эмоционально-мышечное напряжение;

3. воспитывать доверие, доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;

4. развивать наблюдательность и внимание;

5. развивать речь детей , обогащать пассивный и активный словарь;

6. развивать общую и мелкую моторику,

7. развивать игровые навыки, произвольность поведения,тактильную чувствительность и зрительную координацию.

8. осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Принципы построения программы :

1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма основывается на утверждении «не навреди» , т. е. любая коррекционно-развивающая работа должна способствовать развитию ребенка, а не тормозить его ход.

2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии, т. е. индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития . Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

3. Принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является деятельность.

4. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что коррекционная работа осуществляется последовательно через определенные промежутки времени. При этом корректируется и развивается вся личность в целом, а не отдельные ее стороны.

5. Принцип активности предполагает включенность ребенка в ситуацию группового взаимодействия : попытки детей овладеть своим поведением, объяснить собственную точку зрения и чувства и т. д.

6. Принцип доверия – создание атмосферы доброжелательности, поддержки;

наличие у ребенка положительной установки на коррекционную работу.

7. Принцип сотрудничества предполагает принятие взрослым роли «партнера» в процессе совместной деятельности.

Длительность занятий 15-25 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).

Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий : по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование. Взаимодействие со специальным оборудованием сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей , стимулирует зрительные, слуховые анализаторы, мелкую моторику, активизирует речевые проявления.

Форма проведения занятий : игровые упражнения.

Структура группового занятия :

1. Ритуал приветсвия

2. Разминка

3. Основное содержания занятий

4. Рефлексия

5. Ритуал прощания

Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим работу с детьми в сенсорной комнате .

Оборудование :

1. пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь» .

2. детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;

3. сухой душ;

4. пуфики-кресло «Груша» ;

5. проектор;

6. зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;

7. сухой бассейн;

8. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.

Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.

Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков , познавательной и эмоционально-волевой сфер.